觀察學習理論對大學英語教學的意義及作用

摘 要： 班杜拉是社會學習理論的創(chuàng)始人，觀察學習是其理論的重要內(nèi)容與組成部分。本文通過分析觀察學習理論的主要內(nèi)涵，試圖闡述在大學英語教學實踐中若恰當運用觀察學習理論，就會增強大學英語教學效果。

關(guān)鍵詞： 觀察學習理論 大學英語教學 意義及作用

一、引言

近幾年隨著高等教育改革的進行，大學英語教學改革更是勢在必行。在我國進行的新課改中，從教學理念的樹立、知識結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉(zhuǎn)變等方面，對英語教師提出了新的要求。而班杜拉的觀察學習理論卻給英語教師們提供了很多可借鑒的方法。

二、觀察學習理論的主要內(nèi)涵

（一）觀察學習理論的內(nèi)容及過程

艾伯特·班杜拉，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。他的觀察學習理論是其社會學習理論的重要內(nèi)容。觀察學習亦稱替代學習，就是通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對于觀察學習者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。觀察學習不同于模仿，模仿是指學習者對榜樣行為的簡單復(fù)制，而觀察學習則是一種較為復(fù)雜的學習過程，是從他人的行為及其后果中獲得信息，其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。班杜拉描述了觀察學習的具體過程。觀察學習包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。

1.注意過程

注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，它決定著觀察學習的方向及信息的篩選和吸收，即觀察者在大量行為面前觀察什么、學習什么、最后形成何種品行。一般而論，學生比較關(guān)注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關(guān)系的遠近親疏會影響習得的效果。例如，當學生注意到榜樣的某方面特質(zhì)與自己相似，就更渴望接近榜樣以求進一步了解。

2.保持過程

保持過程是先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，然后將記憶表象轉(zhuǎn)換為言語編碼貯存在頭腦中，從而指導(dǎo)學習者以后的行為。班杜拉認為，個體對模仿對象予以注意并觀察其行為后，需將觀察到的行為以符號的形式表象化，并使這些特性與個體已有的表象聯(lián)系起來而保留在記憶中，用以指導(dǎo)個體今后的行為。

3.復(fù)制過程

復(fù)制過程也就是復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為，即把符號表征轉(zhuǎn)換成適當?shù)男袨椤訖C過程貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動?？梢?，班杜拉觀察學習的過程理論不僅強調(diào)觀察認知，還強調(diào)行為實踐，是一種知行統(tǒng)一的理論。在這一過程中，自我效能感是影響復(fù)制過程的一個重要因素。

4.動機過程

動機過程是貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。所謂動機過程，是指觀察者在特定的情境條件下由于某種強化的作用而表現(xiàn)示范行為的過程。在觀察學習的過程中，強化的作用是不可忽視的。動機是聯(lián)系知與行的重要橋梁，而影響這一“橋梁”的因素有三方面：直接強化、替代性強化和自我強化。前兩種屬于外部強化，后一種屬于內(nèi)部強化。外部強化和內(nèi)部強化協(xié)同作用，都對行為產(chǎn)生影響。外部強化與內(nèi)部強化一致時能給行動以最大的激勵。而在教學實踐中，教師往往忽視了將外部強化轉(zhuǎn)化成內(nèi)部強化。

（二）自我效能感

班杜拉認為，自我效能感是“人們對形成和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷”。首先，自我效能感是對個體實現(xiàn)目標的預(yù)期，產(chǎn)生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對某一特定情境下的具體任務(wù)，例如，學生認為自己可以造出一個理想的英語句子，但其英文的綜合能力不一定與該句子成正比。最后，自我效能感是個體對自己完成任務(wù)的主觀判斷。在學生自我效能感的發(fā)展過程中，家庭、伙伴和學校三個外部因素起著重要的作用，本文關(guān)注的是學校的影響。

三、觀察學習理論對大學英語教學的意義及其作用

（一）運用班杜拉的觀察學習與自我效能理論，使學生正確看待自己的能力、樹立成功的信心。

興趣是最好的老師，尤其是對于我校分級教學中的基礎(chǔ)較薄弱的教學班，大部分學生只是為了學位證書才不得不學英語，只是為了及格，這樣自然英語學習興趣不高，教師們也倍感壓力，負擔更重，因此提高學生學習英語的興趣是增強課堂教學效果的首要任務(wù)。因為英語作為一門語言，它是以培養(yǎng)學生的語言交際和使用能力為最終目標的，同時也是一個相互交流的過程，除了學生與學生之間的交流之外，還要有學生與老師之間的交流。另外，觀察者的注意過程和觀察者與被觀察者之間的關(guān)系有關(guān)，他們之間的關(guān)系越融洽，觀察的效果就越好。因此，老師應(yīng)該變“一言堂”為“全言堂”，從以前的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧?，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，實現(xiàn)以教師為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)變，營造語言交際活動的情景與條件，自覺地調(diào)整教師與學習者的關(guān)系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習的組織者、指導(dǎo)者與管理者的轉(zhuǎn)變。

比如以英語口語為例。2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分。很顯然，在新的教學目標中，聽說能力被擺在了十分重要的位置。這是針對我國以往的大學英語教學，把教學目標定在以培養(yǎng)閱讀能力為主，在一定程度上對英語口語交際能力重視不夠，最終造成“啞巴英語”現(xiàn)象所采取的改革措施。將外語教學的目的定為培養(yǎng)學生的交際能力，這正體現(xiàn)了語言的最本質(zhì)功能——社會交際功能。而在2012年我校大學英語教學更是順應(yīng)改革潮流，將非英語專業(yè)學生的口語測試作為期末成績的一部分，口語測試更引起學生對口語重視。通過讓學生參加英語口語測試，他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的發(fā)展。增強學生學好英語的自信心，克服恐懼心理。有效的口語測試改變了學生“不敢說，不想說”的現(xiàn)象，激發(fā)了學生學習英語的熱情，因此可以說是一次成功的改革。

同時，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機等先進媒介和技術(shù)鼓勵學生收聽收看英語廣播、英語節(jié)目、英文電影和使用英語進行網(wǎng)上交流等，并可幫助學生組織英語角、英語晚會、英文演講比賽、英語知識競賽、英文劇表演、英文歌曲大賽等活動，盡可能地使學生沉浸在英語語言環(huán)境之中，掌握英語的表達方式，深刻理解中西方文化在思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系及言語表達方式等方面存在的差異，為英語交際能力的提高掃清障礙。

（二）教師需優(yōu)化榜樣的選擇，注重自身及同伴群體對學生學習的影響。

在信息量激增的今天，眾多因素或多或少影響了學生的正常學習，教師應(yīng)該看到家庭、學校和社會對學生的合力影響。學校教學中教師、同伴群體對學生的作用是萬萬不可低估的。一般來說，學生對教師存在尊敬、崇拜的心理，教師的舉止神態(tài)、行為習慣和情感態(tài)度對學生都會產(chǎn)生長遠的影響。在日常教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生很可能因為喜歡某位老師而相應(yīng)地喜歡該老師教授的科目，所以教師示范作用與教師本身在學生心目中的地位直接相關(guān)。以上可以看出教師要時時刻刻注意以身作則，為學生樹立正確的榜樣。

另外，班杜拉認為在學生同伴中樹立學習的榜樣具有重要的教育作用。學生在學習交往中，經(jīng)常會有意識或無意識地模仿他們佩服的同學。因此，教師要選擇學生生活、學習中比較接近，影響較大的同伴為榜樣，使教育對象從中找出差距，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

四、結(jié)語

在班杜拉的觀察學習理論中，榜樣的力量是極其巨大的，榜樣的存在對于促進個人的學習也是意義非凡的。如今轟轟烈烈進行的英語教學改革對教師提出了新的要求，而班杜拉的觀察學習理論為教師如何做呈現(xiàn)了很好的思路。教師在大學英語教學過程中，要在教好學生基本知識技能的基礎(chǔ)上，重視環(huán)境等隱性因素對學生學習的影響，更要規(guī)范自身言行，選擇優(yōu)秀的學習榜樣，同時恰當運用觀察學習理論，從而使課堂效果明顯增強。

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