如何提高小學數(shù)學課堂教學效率

摘 要： 新課改強調(diào)教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，增強課堂教學效果。作者在小學數(shù)學教學過程中，靈活運用教學方法，注重發(fā)揮學生主動性，取得了很好的效果。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 學習主動性 互動交流 評價

新課標強調(diào)學生是學習的主體，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的理解活動，新知識才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。下面我就在小學數(shù)學新課程教學中的幾點做法作一探討。

一、發(fā)揮學生的學習主動性

知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息。信息只有通過學生的主動建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學生認知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，數(shù)學教師要想方設法在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，促使學生積極主動地學習數(shù)學。這是學生能夠主動建構(gòu)的前提。如果僅僅看教師上課有無科學性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何，而不是看學生是否時常不由自主地被課堂教學活動所吸引，是極不準確的。如果在課堂教學中不充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，就不能使學生形成學習的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學“圓的認識”時，有位教師設計了以下幾個問題：

1.我們生活中有哪些事物是圓形的？

2.大鐘可以做成方形的，車輪能不能做成方形的？

3.車輪為什么不能做成方形的呢？

學生在這幾個由淺入深的問題啟發(fā)之下，學習圓的積極性一下子就被調(diào)動起來。

二、在互動交流中發(fā)揮主動性

現(xiàn)在的一些課堂教學，師生之間提問、答問頻率很高，其結(jié)果是問之不切，則聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動學習決不能保證所有學生都能進行意義建構(gòu)。事實上，真正的信息交流，應該是基于師生、生生之間有效互動基礎上的交流。

這種交流主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，能否實現(xiàn)有效互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果老師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實，或一味純粹模仿，就很難實現(xiàn)師生、生生之間的真正交流。教師在課堂教學中，只有創(chuàng)設一些能引起學生認知沖突的問題，才能實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。開展好這樣的反饋活動，不僅有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，有助于他們有效地建構(gòu)知識。

三、通過實踐發(fā)揮主動性

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動和富有個性的過程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學課堂教學中固然重要，但教師在教學中更應考慮到學生的情感體驗，多給學生動手實踐的機會。

以我上“體積和體積單位”一課來說明。我布置學生自制學具，課上，我鼓勵他們踴躍上臺展示自己的“作品”。當問1立方米如何展示時，學生犯難了，有同學說：“老師，你不是搞錯了吧，1立方米是指長、寬、高都是1米的正方體的體積大小，我爸說我家浴缸裝滿水也不夠1立方米的水，那么大的體積，我們怎么做，又怎么能帶到課堂上來呀？”我順勢說：“是呀，太大了，怎么帶呢？那么1立方米到底是多大，誰能表達一下？”很快有學生答道：“老師，雖然比1米高，而身體的長、寬不夠1米，但是我可以請我們小組的同學一起合作來展示1立方米的大小?！闭f完，他喊了八九個同學上臺，讓他們擠在一塊兒，然后用講臺上的米尺認真地測量起來。長寬不夠一米時，他就讓同學站開些，高度超過1米，他又指揮同學們下蹲著。“這么大的空間就是1立方米。”其他同學看了也想?yún)⑴c表演，我干脆就讓他們自由組合，都去親自體驗1立方米的大小。學生正是在這種帶有玩樂的活動中輕松地學到了知識。

四、在評價中保護學習積極性

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間的數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在著差異，應該允許一部分學生修正自己的答案，逐步達到最佳目標。對此，教師可以采用“二次評價”的形式評價學生。

例如：教學“乘法的一些簡便算法”例1：“35×5×2怎樣算比較簡便？”時，首先讓學生試著自己計算，學生試算后匯報。

生1：我按照運算順利從左到右計算，算法為：35×5×2=175×2=350。

師：同學們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得l0，再把10與35相乘得350，算法為：35×5×2=35×（5×2）=35×10=350。

師：誰來評一評這種算法？

生3：這種算法簡便，因為第一步5×2得10口算方便，第二步35×10得350口算也方便。

師：生1的思維真靈活，給同學們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。

這樣的“二次評價”，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對學習有困難的學生而言，這種評價能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

課堂是學生生長、成長的空間，是新課程改革的主陣地。課堂上教師多給學生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他們自己去探索；給學生一片空間，讓他們自由去飛翔。

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