宜興中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實驗分析

摘 要： 根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實際情況，教育要促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。面對知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不齊，文化基礎(chǔ)普遍較差，個性極強，對學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢必出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才是很不利的。本文對宜興中等專業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的實驗情況進行了分析。

關(guān)鍵詞： 宜興中等專業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)分層次教學(xué) 實驗

一、問題提出

如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就不能很好地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生逆反情緒，課堂難于管理。我國近代杰出的教育家、教育思想家胡適認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來定。

二、實驗原則

要根據(jù)不同年齡或不同能力層次對學(xué)生提出不同的要求，切忌用一個標(biāo)尺衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會使某些特殊學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，做到有的放矢，從而教育好學(xué)生。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，是一種課堂教學(xué)組織形式，是為了使不同層次的學(xué)生能得到更大的提高和發(fā)展，是針對全體而言。因材施教是一種教學(xué)原則，是教育者在實施教育的過程中必須遵循的規(guī)律，是針對學(xué)生個體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。

三、實驗方法

1.實驗對象

實驗對象是2009年8月末～2011年1月末的三個多學(xué)年，從一年級的入學(xué)開始的9個班的學(xué)生。

2.實驗進行

按對象來分層：一年級的在同一個專業(yè)按數(shù)學(xué)成績的多少編班。二年級、三年級采用數(shù)學(xué)和其他主課目按分?jǐn)?shù)多少的層次編班，專業(yè)也是照此進行。

其中有一種方法，叫比較研究法：實驗班級與平行班級進行縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。

還可以用行動法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗性和規(guī)律性的東西。

最后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師對其進行分類后，可以用經(jīng)驗總結(jié)的方法再次進行研究：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集，整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結(jié)，驗證，提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

3.實驗步驟

實驗時間：2009年9月11日～2010年12月。

第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫方案，課題組進入理論準(zhǔn)備階段。

第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進入研究初步實施階段，做好研究活動的記載，依據(jù)具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。

第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評估，寫好中期報告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，部署下一階段實驗和研究任務(wù)。

第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進研究策略，深入實施研究，尤其針對當(dāng)前重點研究目標(biāo)，既有重點方向，又扎實有效地全方面展開研究。

第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫實驗總結(jié)報告。

四、實驗過程

首先，要做大量的調(diào)查工作，以學(xué)生的調(diào)研成績和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個群體。A組是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績好的學(xué)生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長同意，也可以是隱性的，只告訴學(xué)生本人，或者連本人也不告訴。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試，考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，在對教學(xué)目標(biāo)進行具體實施時，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教，面向局部解決個體問題。

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解，答疑，矯正，小結(jié)，又有分組的教學(xué)，自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。

練習(xí)和作業(yè)是重點，必須做好。

課堂提問，對于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計問題，問題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓全體班級的學(xué)生來思考，回答問題，才能有好的效果。

最后，要有一個評價，對學(xué)生的分層評價，由于各個層次的教學(xué)目標(biāo)不同，故達標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測驗須以因材施教為原則，不同層次的學(xué)生考不同的題目，使ABC三個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績。

其中可以把學(xué)生分組討論，讓各組的學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標(biāo)測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、實驗效果

實驗有一個預(yù)期的效果，此效果若能達到，則說明取得了一定的成功。

1.優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

營造快樂、活潑、合作的動態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過分層教育學(xué)習(xí)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與合作的能力，促進健康心理的發(fā)展，并使學(xué)生可以全面地發(fā)展，培養(yǎng)有知識、有自學(xué)能力的新型人才。

2.素質(zhì)教育有所改觀

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了這個問題，它統(tǒng)一了施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，分層教學(xué)是通過題組，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

4.課堂效率有明顯提高

針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得實際施教更有的放失，目標(biāo)明確，針對性強，增大了課堂教學(xué)容量，使處于不同層次的學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5.教師教學(xué)能力得到提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力，分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

六、對實驗的思考

分層次教學(xué)有很多優(yōu)點，它使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，彌補班級授課不足的現(xiàn)象，是一種行之有效的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，必須重視以下幾個問題。

1.摸清學(xué)生的對各方面的認(rèn)知層次。分層教學(xué)，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對施教的學(xué)生優(yōu)點有清楚的認(rèn)識和分辨。它包括學(xué)生的認(rèn)知的心理、知識的結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍（包括家庭和社會背景）等諸多方面。

2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理難度較大，特別是動態(tài)管理，它對傳統(tǒng)管理是一種挑戰(zhàn)。比如，B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，逆反，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，并表現(xiàn)在學(xué)生的言行中，給班級管理工作帶來了極大的困難。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬。

3.分層教學(xué)對老師提出了更高的要求，為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對教師各項工作的要求都有了提高。

總之，在教育界，沒有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)也需要更進一步、更長遠地探索與提高，它是一種大膽的嘗試，是一種現(xiàn)代社會的創(chuàng)新意識的反應(yīng)。

參考文獻：

[1]學(xué)校圖書館中一些關(guān)于分層教學(xué)的學(xué)術(shù)與研討報告.