多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。但在教學(xué)中，不可以走極端，過分地依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，必須有機(jī)地結(jié)合起來才能更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 利 弊

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育手段，在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)現(xiàn)了很大的突破，它在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)展示方式，豐富了信息內(nèi)涵。然而多媒體教學(xué)也存在一些弊端，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利與弊，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動(dòng)感，不僅可以傳播大量的教學(xué)信息，而且可以變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“變量和常量”概念時(shí)，內(nèi)容抽象空洞，語言難以表述清楚，老師難講，學(xué)生難懂。應(yīng)用多媒體技術(shù)就可以解決這個(gè)問題。在制作課件時(shí)可以設(shè)計(jì)插入一段動(dòng)畫影片，一輛勻速運(yùn)動(dòng)的汽車，隨時(shí)間變化，移動(dòng)的路程變化，但是單位時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的距離不變。在同學(xué)們認(rèn)真觀看的同時(shí)，配合教師精彩的講解，使學(xué)生對(duì)變量與常量的認(rèn)識(shí)在“抽象—具體—抽象”的過程中達(dá)到深刻的理解。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把抽象變?yōu)樾蜗缶唧w，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思維和猜想等手段來獲得結(jié)論，而學(xué)生由于其認(rèn)知程度所限，往往只知表象而不懂得數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和實(shí)質(zhì)。加之傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效解決又有一定的局限性，這就使得這些重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決起來非常困難。將多媒體技術(shù)引入課堂，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念、定理形象化、直觀化、具體化，特別是一些動(dòng)態(tài)演示畫面，可以將文字、聲音、動(dòng)畫、圖像合為一體，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更形象，更具吸引力。這就有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段在直觀立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少了想象的困難，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間，使他們更易建立正確的時(shí)空觀念，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度。

傳統(tǒng)教學(xué)所使用的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，幾乎每節(jié)課教師都需要用大量的時(shí)間在黑板上進(jìn)行板書、畫圖和列式子，不僅耽誤時(shí)間，而且使課堂教學(xué)顯得松懈。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以把教師從板書、畫圖和列式子等煩瑣、低效的勞動(dòng)中解放出來，使教師可以用更多的時(shí)間和精力去誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，去講解學(xué)生不懂的內(nèi)容，去擴(kuò)充和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而增加課堂信息容量和密度，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實(shí)。在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中，合理利用多媒體教學(xué)能增大知識(shí)傳輸?shù)拿芏群托?，明顯縮短教學(xué)時(shí)間，增大課堂容量，真正做到精講多練，使學(xué)生快速、全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊

1.不利于師生間的情感交流。

教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，課堂上師生之間的互動(dòng)和情感交流是必需的。教學(xué)設(shè)備的更新、多媒體技術(shù)的引入，雖然會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但課堂上師生間的互動(dòng)和情感交流是學(xué)生知識(shí)生成、能力形成、人格健全等所必不可少的，是人機(jī)間的交流所無法比擬和替代的。然而，有些教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，過多地使用多媒體的演示功能，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，更不與教師進(jìn)行雙邊或互動(dòng)交流活動(dòng)，其結(jié)果是，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成了“機(jī)灌”。

2.容易造成教師對(duì)板書的忽視。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)論，更重視過程；不僅重視形象思維，同樣也需要抽象思維。教師板書的過程中實(shí)際上是帶著學(xué)生進(jìn)行了一次抽象思維的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的作用是不可忽視的。企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，忽視板書、演算的做法，將會(huì)事與愿違。黑板是目前應(yīng)用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書及進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方。在教學(xué)中，許多老教師都有一個(gè)體會(huì)，就是老師通過板書的形式將重要知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的印象更為深刻，而如果用電子課件一晃而過，學(xué)生往往掌握不扎實(shí)。

3.過分追求快節(jié)奏而忽視學(xué)生的接受能力。

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，增加信息容量和密度，但有時(shí)可能出現(xiàn)欲速則不達(dá)或適得其反的情況。在課堂上，有些教師直接把教案搬上屏幕，簡(jiǎn)單地用“電子板書”代替“黑板板書”，整節(jié)課只是頻繁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上少許的講解。其結(jié)果往往是學(xué)生還沒來得及理解這一頁內(nèi)容，屏幕已經(jīng)轉(zhuǎn)到了下一頁的內(nèi)容；學(xué)生正在思考這個(gè)問題，屏幕已經(jīng)開始了另一個(gè)問題；學(xué)生正在解題時(shí)，屏幕上已經(jīng)顯示出了標(biāo)準(zhǔn)答案（包括解題思路、步驟、結(jié)果）。這樣所謂的“快節(jié)奏，高效率”，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、理解、思考和探索。

多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種優(yōu)秀教學(xué)手段，但是，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長(zhǎng)處，避免多媒體教學(xué)的負(fù)面影響，用科學(xué)性、思想性、適度的原則，合理、靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛、恰到好處的作用。