RICH教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力綜合能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，師生間毫無(wú)交流。ＲＩＣＨ教學(xué)理念提倡研究性學(xué)習(xí)、整合性課程、群體學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)全面發(fā)展， 反映了國(guó)際后現(xiàn)代課程教育思想：在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。
　　關(guān)鍵詞： RICH 教學(xué)理念 學(xué)生參與 引導(dǎo)作用
　　一、RICH課程理念
　　RICH課程理念是浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系在近十年來(lái)，通過(guò)一系列的探索實(shí)踐和改革研究，逐漸形成的一個(gè)課程實(shí)踐建設(shè)項(xiàng)目，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的英文縮略詞。這一項(xiàng)目為我國(guó)的課程體系改革和教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了新的實(shí)踐方式、理論視角和學(xué)科研究方向。它提出的“課程就是教師作為思想者的人”這一課程理念，反映了國(guó)際后現(xiàn)代課程的教育思想。它所提供的理論成果和大量具有說(shuō)服力的時(shí)間研究資料展現(xiàn)了一種超越傳統(tǒng)課程范式的教育愿景。
　　“研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵是：重視讓學(xué)生自己參與知識(shí)獲得的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在構(gòu)建自身知識(shí)體系中的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題熱情地探究；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生更好地理解世界、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)?！罢闲哉n程”包括三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)和技能的整合，即話題學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)各項(xiàng)技能，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界的整合；學(xué)習(xí)資源的整合，即社會(huì)資源、人力資源，以及因特網(wǎng)資源的綜合利用；學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的整合，即學(xué)習(xí)場(chǎng)地、話題，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化?！叭后w學(xué)習(xí)”是RICH教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、整合性課程，以及最后實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，使得學(xué)生不再是單個(gè)的對(duì)付學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中教師的指導(dǎo)和監(jiān)控起關(guān)鍵性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、談?wù)摷寄艿确矫娑柬氈匾暫鸵龑?dǎo)?！叭宋乃刭|(zhì)全面發(fā)展”首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文自主性發(fā)展，通過(guò)激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣、提供個(gè)人潛能發(fā)展的空間、尊重學(xué)習(xí)過(guò)程等途徑實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也把教師人文自主性的發(fā)展放到了一個(gè)首要地位，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)水平的提高。
　　二、 RICH教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)計(jì)
　　筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，還應(yīng)該有一個(gè)“輸出”過(guò)程，所謂“Listening in & Speaking out”。只有這樣，才可能真正達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得懂的目的。
　　傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課一般是老師先介紹聽(tīng)力材料背景，解釋單詞和詞組，學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)答案的“一堂言”式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師完全依照課本的內(nèi)容和順序，基本不做改動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)懂課本內(nèi)容，似乎就完成了任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的聽(tīng)力課程則作了一定的改變，以《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000第三冊(cè)》第三單元World News:Economic Development為例，本單元一方面提供了大量世界經(jīng)濟(jì)方面的新聞詞匯及表達(dá)方式，另一方面是有關(guān)中國(guó)加入世貿(mào)組織談判及上世紀(jì)９０年代末期聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)議的報(bào)道等，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)時(shí)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課本提供的詞匯和表達(dá)方式，搜集當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)方面的新聞報(bào)道，并加以研究，然后在課堂上加以展示。
　　教師首先指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的詞匯和表達(dá)，并提供現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)新聞，如CNN等著名美國(guó)新聞欄目有關(guān)雷曼兄弟銀行破產(chǎn)的報(bào)道，關(guān)于美國(guó)次貸危機(jī)產(chǎn)生原因的分析及對(duì)美國(guó)民眾現(xiàn)實(shí)生活的報(bào)道等，在課堂上作必要的分析和講解。然后要求學(xué)生在聽(tīng)懂并理解這些新聞的基礎(chǔ)上，課外搜集和整理有關(guān)新聞報(bào)道。在下一次課上，要求學(xué)生從美國(guó)“貸款買(mǎi)房”從而導(dǎo)致“次貸危機(jī)”入手，為全班講解目前席卷全球的金融危機(jī)等經(jīng)濟(jì)新聞背景。學(xué)生可以組成五人一個(gè)小組，五個(gè)同學(xué)分別扮演購(gòu)房者、房產(chǎn)中介、發(fā)展商、銀行及新聞?dòng)浾撸瑥牟煌慕嵌?，講解房屋買(mǎi)賣(mài)導(dǎo)致最后金融危機(jī)的爆發(fā)及各種不同人物所受到的損害。在整個(gè)展示中，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的新聞報(bào)道，以對(duì)話和ＰＰＴ的方式進(jìn)行。
　　在這種課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程從單向的“輸入”過(guò)程，變成了雙向的“輸入加輸出”過(guò)程。首先，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)新聞了解新聞背景，通過(guò)大量的查閱和搜集，了解和研究美國(guó)次貸危機(jī)這一世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種搜集和研究的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中所起的作用，是激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行熱情的探究。而不是傳統(tǒng)的教師先搜集資料，再根據(jù)理解傳授給學(xué)生。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是研究的過(guò)程，而不是一味吸收的過(guò)程。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程糅合著各種知識(shí)和技能，以及課本上的詞匯和表達(dá)及經(jīng)濟(jì)新聞的內(nèi)容，為學(xué)生的研究奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后學(xué)生以語(yǔ)言為工具，結(jié)合世界發(fā)生的重大事件，以新聞報(bào)道等多種形式加以表達(dá)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯然是一種群體性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都需要從不同的角度，對(duì)同一事件加以理解，在課堂上各自展示所理解的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生展示的過(guò)程，實(shí)際上同時(shí)是為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)小組的整個(gè)展示過(guò)程，也是為全班同學(xué)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生從不同角度的理解可以幫助教師完善其教學(xué)思路。
　?。ǘ┰u(píng)價(jià)模式
　　如果用傳統(tǒng)方法進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，所謂聽(tīng)力材料的答案就是唯一的，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是教師一人說(shuō)了算。ＲＩＣＨ教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程，由于課堂形式的改變，相應(yīng)的考評(píng)形式和內(nèi)容也可以進(jìn)行改革，教師可以讓所有學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。例如，當(dāng)一個(gè)組就某一話題做課堂展示時(shí)，其他小組可以就自己的理解，對(duì)其內(nèi)容、展示方式、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)過(guò)程變成一條增進(jìn)了解、相互鼓勵(lì)、共同切磋學(xué)習(xí)、探討思想的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)生自我反思的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足中，認(rèn)識(shí)自己可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在展示的過(guò)程中加以完善。另外，學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使他們變成課程的自主者，提高責(zé)任感，因?yàn)槭侵苯訁⑴c者，他們感受最深，體驗(yàn)最多，看問(wèn)題最清楚，更能找出問(wèn)題的所在，提出適合他們改進(jìn)的辦法。
　　學(xué)生的小組討論、口頭陳述等內(nèi)容的增加，為學(xué)生提供了大量平時(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因而平時(shí)課堂活動(dòng)的參與情況及表現(xiàn)情況，也可以成為對(duì)學(xué)生評(píng)定的主要參考，期末考試成績(jī)?cè)谠u(píng)定中所占比例就可以相應(yīng)減少了。很顯然，靠考前臨時(shí)突擊是沒(méi)有用的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不再是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”。
　　學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)自己同學(xué)的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)教師的促進(jìn)。只有他們最知道自己欠缺什么，需要學(xué)到什么樣的知識(shí)。這對(duì)教師的自身完善和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的提高，有著積極的作用。只會(huì)根據(jù)教師參考書(shū)目，把課本知識(shí)原封不動(dòng)地傳給學(xué)生的教師，顯然是不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求的，教師不再僅僅是知識(shí)的灌輸者，同時(shí)單純地提高教學(xué)技巧也是不夠的。教師一方面與學(xué)生一樣，是課堂的參與者和學(xué)習(xí)者，另一方面，是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源和更好的學(xué)習(xí)方法。
　　（三）教師的作用
　　RICH教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，那么是不是教師的作用就相對(duì)減少了呢？
　　首先，“教師作為思想者的人”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常必要的。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種障礙，如：詞匯量不足、表達(dá)方式不確定等。很多老師不愿意把課本答案提供給學(xué)生，似乎認(rèn)為學(xué)生一旦掌握了答案，老師在課堂上就沒(méi)什么可講的了。筆者認(rèn)為，教學(xué)的目的，不應(yīng)是僅僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而應(yīng)該使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多更新的，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識(shí)。把課本答案提供給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生克服詞匯障礙，能讓他們學(xué)習(xí)課本中各種各樣生動(dòng)的表達(dá)方法。
　　其次，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。有些學(xué)生的課堂展示主題過(guò)大，天馬行空，與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；有些學(xué)生的表達(dá)方式過(guò)于晦澀，做課堂展示時(shí)同學(xué)會(huì)感到不明白。教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)情況加以幫助和引導(dǎo)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其采用更好的展示方法。只有這樣，學(xué)生的每一次展示，才可能真正有所提高，而不僅僅流于形式。
　　最后，教師需注意的是，對(duì)于一種新的教學(xué)方法，不可能每個(gè)學(xué)生都習(xí)慣和配合。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法的收效更為顯著，就是“考的分更高”。而應(yīng)用新的教學(xué)方式，大部分工作需要學(xué)生自己完成，個(gè)別學(xué)生對(duì)此有些“力不從心”。他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，還感覺(jué)收效甚微。比起傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)，他們的確“學(xué)不到太多東西”。在這種情況下，老師一方面要多加說(shuō)明，盡力幫助，另一方面要先讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生展示，為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供模仿，增強(qiáng)他們的信心。
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