合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，它為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑，并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)自學(xué)能力，然而在具體的課堂實(shí)施中，仍會(huì)有一些問(wèn)題暴露出來(lái)。本文擬從什么是合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策，分析小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 課堂實(shí)施 應(yīng)用策略
　　一、合作學(xué)習(xí)的概念
　　合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），是由Robert E. Slavin在上世紀(jì)70年代初在美國(guó)提出的，并在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。它旨在通過(guò)小組合作互助的形式改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展（王坦，2002）。因而，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)小組，具體實(shí)施是小組內(nèi)成員間、教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作，目標(biāo)是完成一個(gè)共同的任務(wù)，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是各個(gè)小組在完成目標(biāo)后的團(tuán)體成績(jī)。這要求小組的各個(gè)成員有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，為自己和所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并貢獻(xiàn)出自己的努力。
　　二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，并得到了國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者和教育者的關(guān)注。一些合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生小組成績(jī)分工法、切塊拼接法等應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力方面有著不可忽視的作用。一方面，學(xué)生們可以通過(guò)小組活動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，溝通情感，分享信息，另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互監(jiān)督，相互指正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師作為一個(gè)“兼職的導(dǎo)游”（約翰遜），通過(guò)構(gòu)建各種課堂情景，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們通過(guò)組員間的相互支持和相互依賴(lài)，培養(yǎng)和提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
　　隨著合作學(xué)習(xí)模式在課堂實(shí)踐的逐步深入，很多問(wèn)題暴露了出來(lái)——分組的模式較為單一、組員之間不能很好地配合、個(gè)別學(xué)生參與性不強(qiáng)、組內(nèi)分工不合理、小組活動(dòng)時(shí)間不能充分利用等。這些問(wèn)題都需要教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中密切注意并加以解決。筆者認(rèn)為，為了保證合作學(xué)習(xí)在課堂上的成功實(shí)踐，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
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　　隨著高校擴(kuò)招政策的進(jìn)行，大學(xué)中班級(jí)人數(shù)不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)課堂的人數(shù)在70人左右，所以在大班的課堂中，合作小組的規(guī)模以4～6人為宜，盡量“組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組”（約翰遜）。小組過(guò)多，課堂展示占用的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不利于課堂的組織。在課堂實(shí)踐中，把正式的合作學(xué)習(xí)小組與非正式的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來(lái)，小組的規(guī)?？梢噪S任務(wù)的變化而變化，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的潛力，做到集思廣益。
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　　美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個(gè)：積極互賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能和小組自評(píng)，因而，積極互賴(lài)和個(gè)人責(zé)任感在合作學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)共贏的重要手段。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，首先要保證每位成員信息的有效性，對(duì)給出的任務(wù)有自己的理解，然后通過(guò)小組討論分享信息，目標(biāo)互賴(lài)，資源互賴(lài)。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在任務(wù)中每個(gè)人的資源、責(zé)任和角色不同，他們對(duì)共同努力都要有自己的貢獻(xiàn)，而小組的成功依賴(lài)于小組中的每一個(gè)人。
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　　在合作學(xué)習(xí)中，布置任務(wù)的時(shí)候要遵循三個(gè)原則：①詳細(xì)具體，任務(wù)到個(gè)人，使每位學(xué)生都清楚地知道在完成目標(biāo)的過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)牟糠?。②從少到多，要求從低到高，使學(xué)生逐漸了解并熟悉任務(wù)的完成過(guò)程。對(duì)于一篇文章，可以先從復(fù)述文章（retell）開(kāi)始，然后對(duì)文章的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)（comment），直至最后小組內(nèi)或小組件可以進(jìn)行辯論（debate）。③強(qiáng)調(diào)重復(fù)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力要靠學(xué)生勤練掌握。在小組合作中，小組內(nèi)的各個(gè)成員要相互督促，保證每一個(gè)人都與掌握所學(xué)的內(nèi)容。而且，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在課外完成，如網(wǎng)上搜索資料、做英語(yǔ)手抄報(bào)、編英語(yǔ)話劇等。
　　（四）發(fā)揮教師的作用
　　在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色（王坦，2002）。因而，教師不是“權(quán)威”，而是合作者，與學(xué)生一起，為共同的目標(biāo)而努力。在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)開(kāi)始以后，教師的作用就是“監(jiān)控”學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，并幫助學(xué)生更有技巧地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往（伍新春，鄭秋，張潔，2004）。比如，在課堂小組討論時(shí)，教師可以監(jiān)聽(tīng)或者作為成員參與進(jìn)去，當(dāng)小組成員對(duì)話題不理解、缺乏相應(yīng)的詞匯、不積極參與、使用漢語(yǔ)交談或者大聲喧嘩時(shí)，都需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)。
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　　合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握情況，有助于學(xué)生評(píng)估和反思學(xué)習(xí)過(guò)程從而提高自學(xué)能力，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。這要求教師不僅注重對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把個(gè)人的成績(jī)與小組的總體成績(jī)聯(lián)系起來(lái)衡量。教師在合作學(xué)習(xí)前要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的態(tài)度、組內(nèi)互助、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并教給學(xué)生們了解并掌握，小組成員之間在合作中相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)內(nèi)省，作出反饋，可以使合作的質(zhì)量大大提高。期末，教師可以采用口語(yǔ)測(cè)試、小測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　小組合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著非常重要的意義。它有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任感和合作精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，因而，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，為了保證合作學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)效果，需要教師不斷探索各種方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。
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