聽說教學(xué)法在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 基礎(chǔ)日語作為日語專業(yè)必修課中的主干課，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等外語能力的綜合課。一直以來，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)使學(xué)生讀寫能力強(qiáng)，但聽說能力跟不上。這明顯影響了學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。日語國際能力測試改革以后，聽力難度加大，更加注重綜合運(yùn)用能力，這對學(xué)生來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文針對這一情況，從基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)入手，通過運(yùn)用聽說教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，為今后的實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語課堂教學(xué) 聽說教學(xué)法 交際能力
　　一、引言
　　外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有語言交際能力，掌握一定的語言知識(shí)（指語法、文字、詞匯等）和語言技能（聽、說、讀、寫等）是具備語言交際能力的基礎(chǔ)。因此要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，就必須強(qiáng)化語言基本知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)日語課是日語專業(yè)一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要針對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)語言基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語語音、詞匯、語法等重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對培養(yǎng)語言交際能力起著重要的作用。因此，基礎(chǔ)日語課教學(xué)方法的好壞，直接關(guān)系到日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。目前，國內(nèi)的基礎(chǔ)日語課多采取傳統(tǒng)的文法翻譯法，強(qiáng)調(diào)語法講解、單詞記憶及課文背誦。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能掌握一定的語言知識(shí)，但缺乏根據(jù)具體環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言交流的能力。
　　二、當(dāng)前日語初級(jí)階段教學(xué)面臨的問題
　　2009年日語國際能力測試進(jìn)行改革，不管是考試形式還是內(nèi)容都發(fā)生了一些變化，最為顯著的變化就是聽力分值比例提高，由以前的占總分的四分之一變成現(xiàn)在的三分之一，內(nèi)容也更加生活化、口語化。聽解是歷年學(xué)生失分比較嚴(yán)重的一部分。以往可以靠詞匯、語法等拉分，但是現(xiàn)在新的能力考試要求每一部分都要達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，很明顯增加了聽力考試的難度，對日語教學(xué)而言更是一個(gè)挑戰(zhàn)。
　　筆者曾對所在大學(xué)日語專業(yè)兩屆剛升入二年級(jí)的學(xué)生就有關(guān)日語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和對日語教學(xué)的期望進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們普遍認(rèn)為聽力很難，希望課堂上能多聽多說，并且能像日本人一樣說一口地道的日語。認(rèn)為聽力難，表明一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，沒有打下好的聽力基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為由多方面的因素造成。首先，在課程設(shè)置上，一年級(jí)沒有聽力課，每周安排兩節(jié)會(huì)話課。會(huì)話課雖然可以和外教練習(xí)聽力，但是畢竟時(shí)間有限。加之學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，學(xué)生語言能力有限，與外教在語言交流上不順暢的情況時(shí)而發(fā)生。這會(huì)挫傷學(xué)生聽、理解、溝通的積極性。二年級(jí)雖然增加了聽力課，但也只是每周兩課時(shí)，聽力訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生容易忽視聽說能力的訓(xùn)練。其次，在教學(xué)方法上，作為主干課的基礎(chǔ)日語課教學(xué)往往偏重讓學(xué)生大聲朗讀，熟練背誦。除了聽課文錄音之外，其他聽的機(jī)會(huì)并不多。教師大都用中文進(jìn)行，單詞、語法及課文的講解。雖然這樣可以讓學(xué)生更加清楚地了解授課內(nèi)容，卻忽視了給學(xué)生“灌耳音”的重要性。這樣一來，學(xué)生沒養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，聽力自然會(huì)比較弱。聽的少，聽不懂，必然會(huì)影響學(xué)生張口說的能力，這也就是所謂的“啞巴外語”。最后，教材內(nèi)容過于注重書面語和敬體表現(xiàn)，不適用于現(xiàn)實(shí)生活的交流，無法應(yīng)對新日語能力測試中越來越口語化的聽力考試的要求。
　　針對以上幾個(gè)方面的問題，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生聽力難的問題，滿足他們說一口地道日語的愿望，就必須從一年級(jí)開始，在作為主干課的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中加大聽說訓(xùn)練。這不僅是為了應(yīng)對能力測試，更是為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
　　三、聽說法在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的實(shí)施
　　聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末的美國。當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭需要大批會(huì)外語的軍事人員，語言學(xué)家們致力研究出了一種新的語言教學(xué)法——聽說法，并在60年代風(fēng)靡一時(shí)。聽說法是在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)方法，提倡體現(xiàn)口語的聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)先于使用書面語的讀寫能力，即“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則。并認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的過程是通過“刺激→反應(yīng)”養(yǎng)成習(xí)慣的過程。課堂上除了教師盡量用外語上課外，還大量使用錄音、錄像和電化教具作為刺激手段，并采取模仿和機(jī)械操練等方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。它的不足是在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，多采用替換、變形、回答等機(jī)械練習(xí)，過于重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，孤立地進(jìn)行句型的操練，容易造成不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際的情況。
　?。ㄒ唬┞犝f法的具體實(shí)施
　　筆者在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中應(yīng)用聽說教學(xué)法時(shí)，去掉了聽說法的機(jī)械替換練習(xí)，盡可能地在單詞、語法、課文三部分教學(xué)過程中加大聽說訓(xùn)練，具體實(shí)施方法如下。
　　1.單詞教學(xué)
　　單詞教學(xué)一改往日先領(lǐng)讀單詞再解釋詞義的做法。先讓學(xué)生聽1—2遍單詞錄音，確認(rèn)單詞的正確讀音。再由筆者讀單詞，學(xué)生聽讀音寫單詞，寫錯(cuò)的單詞要反復(fù)聽和朗讀，直到牢記單詞讀音為止。這樣做是讓學(xué)生先鞏固單詞讀音，再理解詞義。經(jīng)常有這種情況，給學(xué)生說中文意思，他能想出日語單詞，但是說日語單詞，時(shí)常會(huì)反應(yīng)不出中文意思。這說明學(xué)生往往對日語單詞的語音掌握得不如語義掌握的牢固，所以一定要讓學(xué)生先牢牢掌握單詞讀音。解釋詞義時(shí)，不能只是簡單地說明它的各種意思，而要用單詞造句子讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽整個(gè)句子的過程中理解該詞的用法。還可以通過播放一段會(huì)話錄音或者視頻，讓學(xué)生在具體的情景中理解單詞的含義，復(fù)習(xí)單詞時(shí)，讓仿照之前的例句造句。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，還可以加深對詞義的理解。學(xué)生掌握的不再是孤立的單詞，而是一個(gè)個(gè)鮮活的日語句子，今后運(yùn)用起來會(huì)比較順手。
　　2.語法教學(xué)
　　語法是基礎(chǔ)日語課的重中之重，大多數(shù)教師會(huì)把語法作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的語法教學(xué)多采用翻譯法，即由教師解釋該語法的接續(xù)、含義，接著讓學(xué)生朗讀課本中的例句，理解句意。然后教師示范例句，要求學(xué)生運(yùn)用該語法把教師所給出的中文翻譯成日文。筆者認(rèn)為應(yīng)該由教師朗讀例句，讓學(xué)生不看課本認(rèn)真聽，之后復(fù)述例句并翻譯。這樣不僅增加了聽的機(jī)會(huì)，而且訓(xùn)練學(xué)生對句意的理解，加深記憶。補(bǔ)充其他例句時(shí)，給出日文，讓學(xué)生聽后復(fù)述出來。講解有些語法時(shí)，還可以利用影視資料尋找一些對話實(shí)例，播放給學(xué)生聽，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生的理解。例如，筆者在講解終助詞“よ”的時(shí)候，涉及語調(diào)的上升、下降，含義不同，播放了一段動(dòng)畫片中的對白。通過情景分析，學(xué)生明白了語調(diào)上升和下降時(shí)的差別，理解才更透徹。復(fù)習(xí)語法時(shí)，讓學(xué)生仿照之前給出的例句造句，如果有病句，就即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。
　　3.課文教學(xué)
　　課文部分的教學(xué)，不能停留在學(xué)生朗讀，然后由教師或者學(xué)生句句解釋意思的階段。學(xué)生朗讀后，再讓學(xué)生聽2遍課文錄音，糾正不正確的語音、語調(diào)，這是必要的。沒有必要句句翻譯，由教師重點(diǎn)講解難懂、易理解錯(cuò)的地方，最后請學(xué)生復(fù)述文章大意或者就課文內(nèi)容提出一系列問題，讓學(xué)生回答。通過這種形式了解學(xué)生對文章的理解，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成情景會(huì)話，在課堂實(shí)際表演。這樣既彌補(bǔ)了基礎(chǔ)日語課聽力和會(huì)話練習(xí)不足的缺點(diǎn)，又能滿足能力測試中出現(xiàn)的情景問答聽力考題的要求。
　?。ǘ┞犝f法實(shí)施的效果
　　筆者通過一年半的聽說法實(shí)施實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)比起以往只是采用傳統(tǒng)的翻譯法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化。首先，課堂注意力更加集中。課堂上大多用日語教學(xué)，初期學(xué)生聽不懂，會(huì)附加中文說明。等學(xué)生聽習(xí)慣了，就基本不用中文了，在這種幾乎全日語的環(huán)境下，如果學(xué)生注意力不集中，就跟不上教學(xué)進(jìn)度了，因此只有集中注意力，才能把日語課順利進(jìn)行下去。其次，基本養(yǎng)成了主動(dòng)說日語的習(xí)慣。以往學(xué)生說日語都在被動(dòng)的情況下，在筆者所擔(dān)任的班級(jí)課堂上，學(xué)生必須使用日語交流。起初學(xué)生只是為了完成老師布置的會(huì)話練習(xí)才動(dòng)口說，現(xiàn)在課間同學(xué)之間的簡單交流也會(huì)模仿日劇中的對白進(jìn)行，例如最近看了什么好看的電影或者下課后去哪里吃飯等。雖然有些聽起來不是很地道，但是能有這種主動(dòng)說的意識(shí)，已經(jīng)是一種進(jìn)步了。當(dāng)筆者給學(xué)生指出表達(dá)上不得當(dāng)?shù)牡胤胶?，學(xué)生會(huì)立刻重復(fù)一遍，這種積極的態(tài)度，讓筆者很欣慰。
　　四、結(jié)語
　　基礎(chǔ)日語課作為日語專業(yè)必修課程中的主干課程，不僅要使學(xué)生在課堂獲得日語基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用能力。因此，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法至關(guān)重要。目前國內(nèi)所使用的教學(xué)法，比如翻譯法、聽說法、交際法等，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)不應(yīng)單一地選擇一種教學(xué)法，而應(yīng)選擇采用多種教學(xué)法的同時(shí)對其中一種有所側(cè)重。針對目前學(xué)生認(rèn)為的聽說難的問題，筆者認(rèn)為要堅(jiān)持貫徹“聽說領(lǐng)先”這一原則，讓每位學(xué)生都能在課堂上得到盡可能多的聽力和口語的練習(xí)機(jī)會(huì)，從初級(jí)階段就養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，以促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
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　　基金項(xiàng)目：2010年浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“綜合日語課程教學(xué)改革探索”JG103