連接主義視角下微博與英語學(xué)習(xí)整合的思考

　　摘 要： 面對(duì)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的時(shí)代，微博憑借其優(yōu)勢脫穎而出，成為Web 2.0時(shí)代眾多社交工具中的佼佼者。Siemens的連接主義理論正是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代而提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。本文主要在連接主義理論的基礎(chǔ)上試圖建立了微博與英語學(xué)習(xí)的整合模型，分析其優(yōu)勢，并提出了微博與英語學(xué)習(xí)的一些具體應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 連接主義視角 微博 英語學(xué)習(xí) 整合模型
　　現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在為我們創(chuàng)造了大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也在悄然影響和改變著生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在給教育帶來極大沖擊的同時(shí)，也給教育的現(xiàn)代化注入了新的活力，具有鮮明的Web 2.0特色的微博正迅猛發(fā)展，而微博把移動(dòng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合在一起，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)手段的不足。與此同時(shí)加拿大學(xué)者西門思（George Siemens）提出了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連接主義學(xué)習(xí)理論。本文主要通過連接主義這一數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)理論視角探討微博與英語學(xué)習(xí)的整合及其優(yōu)勢與應(yīng)用。
　　一、微博輔助英語學(xué)習(xí)的連接主義理論基礎(chǔ)
　?。ㄒ唬╆P(guān)于連接主義的介紹。
　　連接主義（Connectivism）是數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，這次起源于20世紀(jì)40年代神經(jīng)科學(xué)研究的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，幾經(jīng)波折，到社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，一些教育學(xué)家開始研究該理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其中最具代表性的是加拿大學(xué)者西門思（George Siemens）提出了連接主義的學(xué)習(xí)理論。
　　Siemens認(rèn)為可以用三個(gè)關(guān)鍵詞描述這樣的一個(gè)電子時(shí)代，即“網(wǎng)絡(luò)、小世界、弱連接”。在這個(gè)時(shí)代，人類的工作大部分是通過互聯(lián)網(wǎng)和程序與實(shí)體的連接進(jìn)行的，因而網(wǎng)絡(luò)是必需的。Siemens把弱連接看作“信息之間的聯(lián)系或橋梁上的短小連接”。但是由于人類的興趣和知識(shí)在不斷變化，已有的連接會(huì)被打破，這一原則在機(jī)遇與創(chuàng)新中占有巨大優(yōu)勢。他把連接主義定義為混沌性、網(wǎng)絡(luò)性、復(fù)雜性及自我組織性理論所探究的原則整合。個(gè)體學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生于核心要素轉(zhuǎn)換的混沌環(huán)境下，而并非完全在個(gè)人的控制之下。知識(shí)是可以建立的，但要求個(gè)體不斷建立具體信息單位之間的連接，而這種連接能夠使我們學(xué)到相對(duì)于現(xiàn)時(shí)知識(shí)更為重要的東西。連接主義理論主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具備兩個(gè)要素：節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來連接到其他元素的成分，是可以形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體，可以是人、雜志或其他任何信息資源。這些節(jié)點(diǎn)的聚合形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步形成更大的網(wǎng)絡(luò)。連接是各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的任何聯(lián)系方式。學(xué)習(xí)行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識(shí)源。因此，學(xué)習(xí)者可以保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性并連續(xù)獲得、創(chuàng)建和連接外部的新知識(shí)（胡壯麟，2008）。
　?。ǘ┻B接主義理論下的語言學(xué)習(xí)。
　　連接主義認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建即學(xué)習(xí)”。語言運(yùn)用連接主義理論對(duì)語言理解、產(chǎn)生和習(xí)得是近十年的事。連接主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是不斷輸入信息，改變網(wǎng)絡(luò)連接中的權(quán)重，原來的連接消失，新的連接產(chǎn)生。在不斷的輸入中發(fā)現(xiàn)適宜的連接力度，權(quán)重的改變構(gòu)建或調(diào)整新的連接關(guān)系，使正確的模式得以激活。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，將同一語言的信息反復(fù)輸入，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型就能從反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象中推導(dǎo)出概率模式，即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率模式因被反復(fù)激活而漸漸得到強(qiáng)化，由此習(xí)得語言。
　　二、微博的概念及特點(diǎn)
　?。ㄒ唬┪⒉┑母拍?。
　　微博是微博客（micro blog）的簡稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播，以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過WEB、WAP，以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博最早的形態(tài)是2006年由博客的創(chuàng)始人威廉姆斯推出的twitter，國內(nèi)直到2010年才大規(guī)模地為人們所使用。目前中國主要的微博平臺(tái)有新浪、騰訊、搜狐等。微博既繼承了傳統(tǒng)博客的優(yōu)良特性（如即時(shí)性，開放性，交互性），又發(fā)展了特點(diǎn)。
　?。ǘ┪⒉┑奶攸c(diǎn)
　　1.內(nèi)容短小精悍。
　　微博的字?jǐn)?shù)一般都在140字以內(nèi)，用戶可以僅用短短的一句話或幾個(gè)字詞表達(dá)出所見所聞所感，簡短的語言提高了交流的時(shí)效性和信息共享的效率，有利于群體頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出更具創(chuàng)新性的想法。
　　2.形式圖文并茂。
　　雖然微博的字?jǐn)?shù)有限，但也可以圖文并茂，與傳統(tǒng)博客的不同之處在于，微博用戶可以隨時(shí)隨地地將發(fā)生的事拍攝下來，傳到微博上，一目了然，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，且集文字、圖像、音視頻、超鏈接等于一身，迸發(fā)出強(qiáng)大的信息傳播力量。
　　3.操作方式多樣化。
　　微博用戶不僅可以互相評(píng)論彼此的博文，還可以收藏他人的博文，方便日后使用。微博還提供了轉(zhuǎn)發(fā)功能，如果讀者認(rèn)為某篇博文具有推廣的必要或者引起了該讀者的共鳴，讀者就可以將其轉(zhuǎn)發(fā)到微博上，他人在閱讀該博文的時(shí)候，原作者也會(huì)出現(xiàn)在博文中，無形之中還擴(kuò)大了彼此的交際圈，此外，微博用戶還可以根據(jù)自身的興趣建立微群。
　　三、根據(jù)連接主義整合微博與英語教學(xué)
　?。ㄒ唬└鶕?jù)連接主義整合微博與英語教學(xué)的整合過程。
　　如前所述，連接理論在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下的教學(xué)中越來越顯示出強(qiáng)大的生命，因此，在連接主義理論指導(dǎo)下加強(qiáng)微博這一傳播平臺(tái)與英語教育課程的整合是對(duì)外語教學(xué)模式的一次改革。因?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異及與課程的整合正在深刻地影響和改變著各種學(xué)科的生態(tài)，預(yù)示了學(xué)科發(fā)展的未來。
　　傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的英語教學(xué)主要依靠教師來完成，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，很少對(duì)教師所傳輸?shù)男畔⒆鞒龌貞?yīng)。而新的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變其在語言教學(xué)中的角色。根據(jù)Siemens的連接主義，微博自身的特點(diǎn)，讓其與教學(xué)結(jié)合成為新型的教學(xué)媒體，我們可以將教師、學(xué)生、微博及教學(xué)內(nèi)容整合構(gòu)成如下圖所示，形成英語學(xué)習(xí)過程的不同節(jié)點(diǎn)，而整個(gè)過程的目的在于建立這些節(jié)點(diǎn)之間的連接。
　　根據(jù)這一整合模型，在英語教學(xué)過程中，教師的主要目的是使學(xué)生在微博的輔助下更好地接受教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生獲得新知識(shí)是一個(gè)打破原有連接的過程，而在其原有的知識(shí)體系中，這些連接則屬于弱連接。新的連接的結(jié)合便形成了新的網(wǎng)絡(luò)。因此，在網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)過程中，所有節(jié)點(diǎn)之間的連接是不停變化的，學(xué)生便逐漸具備了“發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、觀點(diǎn)及概念之間連接的能力”（高婕，2010）。因此，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)資源所構(gòu)成的節(jié)點(diǎn)之間建立連接，形成和諧的網(wǎng)絡(luò)。不論是作為輔助的教師還是作為主體的學(xué)生都需要開發(fā)課堂資源，并進(jìn)行整合與充分利用，以便實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“獨(dú)立、探索與協(xié)作”的模式，這時(shí)微博這一節(jié)點(diǎn)就起到了關(guān)鍵作用。此外，信息與知識(shí)是隨著時(shí)間的推移而不斷變化的，因此，學(xué)生所建立起的節(jié)點(diǎn)之間的連接在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也是需要革新的，這也是保持信息與知識(shí)源現(xiàn)時(shí)性的必須，微博這一動(dòng)力媒介成為知識(shí)更新的一個(gè)源泉。
　?。ǘ┪⒉┡c英語學(xué)習(xí)的整合優(yōu)勢。
　　1.話題時(shí)效性強(qiáng)，便于學(xué)生在真實(shí)語境中掌握語言。
　　由于微博的內(nèi)容與其“粉絲”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，時(shí)效性強(qiáng)，強(qiáng)化了他們對(duì)單詞的識(shí)記，也為他們閱讀、收看這段期間發(fā)行或播放的英語新聞報(bào)刊或電視新聞節(jié)目打下一定的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)世界的延伸。教師在使用微博進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，就可以利用單詞的語言語境與英語教學(xué)結(jié)合在一起，從而為學(xué)生搭建連接現(xiàn)有知識(shí)與未知知識(shí)之橋，實(shí)現(xiàn)語言在真實(shí)語境中的掌握和運(yùn)用。
　　2.多模態(tài)性適配性，還原了語言的自然環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶。
　　微博支持多媒體技術(shù)，因而通過如圖像、音頻、視頻等為英語教學(xué)提供了盡可能真實(shí)的語境，其提供的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境“可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態(tài)話語更容易使受話者理解和記憶”（張德祿，2010）。微博支持各種格式的材料，因此在呈現(xiàn)地道、忠實(shí)的語料方面，可借以彌補(bǔ)教科書的不足。不可否認(rèn)，微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)打破了文化交流的界限，大量來自西方國家、展現(xiàn)這些國家生活方方面面的材料隨手可得。這些多媒體材料不僅形象，而且具有真實(shí)性——?jiǎng)?chuàng)造了一個(gè)貼近生活的語言環(huán)境，有利于借以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。
　　3.知識(shí)交流及時(shí)，信息反饋便利。
　　微博具有分組功能，該功能可將組內(nèi)用戶信息快速篩選出來，以便信息搜索和定位。用戶之間的聯(lián)系通過互相“關(guān)注”建立起來，被關(guān)注者的微博的動(dòng)態(tài)頁會(huì)及時(shí)呈現(xiàn)在關(guān)注者的微博空間上，這樣關(guān)注者與被關(guān)注者能時(shí)刻保持親密聯(lián)系，也促成知識(shí)交流的及時(shí)性。微博還可方便地執(zhí)行管理和評(píng)論操作，并把評(píng)論對(duì)象和評(píng)論內(nèi)容聚合在一起，寫實(shí)般地刻錄用戶的網(wǎng)絡(luò)行為，這樣學(xué)生不僅可以關(guān)注到老師更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以及時(shí)就不懂的知識(shí)點(diǎn)通過評(píng)論反饋給老師，方便了信息交流，老師也可以關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　四、微博在英語學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用
　　（一）組建英語學(xué)習(xí)微博小組，激發(fā)學(xué)生課外英語的學(xué)習(xí)興趣。
　　如前所述，微博與英語學(xué)習(xí)整合對(duì)英語學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，因此可以結(jié)合微博的自身特點(diǎn)展開實(shí)質(zhì)性的英語教學(xué)活動(dòng)。組建英語學(xué)習(xí)小組就是微博與英語學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用。例如可以組建師生微博英語小組，學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)注者（比如教師）、被關(guān)注者（比如學(xué)生）形成自己的一個(gè)圈子。教師的活動(dòng)主要是在微博中發(fā)布與英語教學(xué)相關(guān)的通知，設(shè)定討論主題，比如一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、一個(gè)有爭議的語法現(xiàn)象、一個(gè)鮮活的社會(huì)話題等，引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行討論，并對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解答，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使之掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生可以根據(jù)需要跟其他圈子連接，從而形成一個(gè)可以快速溝通的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)群體，增強(qiáng)英語課外學(xué)習(xí)的興趣。
　?。ǘ┗麨榱?，充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。
　　微博推崇隨時(shí)隨地、自由自在的風(fēng)格?；诖耍處熆蛇M(jìn)行片段式教學(xué)，將知識(shí)化整為零，減少學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷（黃藝琴，2011）。例如，將復(fù)雜的語法分解成一條條的語法細(xì)則，從優(yōu)美的文章中摘選出一個(gè)小片段，提供一條令人深省或啟迪的諺語或名句，介紹國外的一個(gè)文化習(xí)俗等，甚至一個(gè)單詞的釋義、一個(gè)詞組的用法都可以作為一條微博供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。學(xué)生們可以利用課后的休息時(shí)間，甚至等公交車的時(shí)間，用手機(jī)登錄微博進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
　　五、結(jié)語
　　面對(duì)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的時(shí)代，微博憑借其優(yōu)勢脫穎而出，成為Web 2.0時(shí)代眾多社交工具中的佼佼者。Siemens的連接主義正是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。本文主要在連接主義理論的基礎(chǔ)上試圖建立微博與英語學(xué)習(xí)整合的模型，分析其優(yōu)勢，并提出了微博與英語學(xué)習(xí)的一些具體應(yīng)用。然而，微博由于自身的限制與英語學(xué)習(xí)的整合還存在著一些問題，仍需要進(jìn)一步的探討。
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