如何培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

　　在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識外，還開始接觸到各種題型。由于學(xué)生的語文知識有限，以及文字轉(zhuǎn)換能力的不熟練，很容易因?qū)忣}不清楚而造成錯誤。尤其是在講評試卷子時，可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在老師仔細(xì)讀了一遍題目之后就恍然大悟，頓時知道自己錯在哪里。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。所以教師一定要對癥下藥，在審題能力的培養(yǎng)方面加大力度。加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行審題方面的基本功訓(xùn)練，應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。能力是逐步培養(yǎng)的，是慢慢積累的，所以小學(xué)階段顯得尤為重要。教師應(yīng)采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　小學(xué)低年級的孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的大門。由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免心有余而力不足。一些學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的錯誤率居高不下，于是教師和家長一味地埋怨，批評孩子“粗心”、“不用功”。而學(xué)生也自認(rèn)為是自己粗心。但只要我把題目要求再讀一遍，學(xué)生就會馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生重新讀題他們就會做對。其原因是：很多學(xué)生拿到題目就馬上做，沒有看清題目的要求，或者是很快地瀏覽一遍就開始做了。特別是低年級學(xué)生，字認(rèn)得不是很多，題里的數(shù)量關(guān)系理解也不透徹，更有相當(dāng)一部分學(xué)生，只是機(jī)械的反應(yīng)或猜測。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是正確做題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。那么如何才能培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣呢？我嘗試從以下幾個方面入手去做。
　　1.學(xué)會動手，理清題意。
　　審題是一個對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。由于數(shù)學(xué)語言比較精練、抽象，低年級學(xué)生理解能力又比較薄弱，這些在客觀上增加了審題的難度。動手操作可以幫助學(xué)生更好地理解題意。
　　1.1拼拼折折。
　　在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，讓學(xué)生動手折折剪剪不失為幫助學(xué)生理解題意的好方法。如：一張長8厘米，寬5厘米的長方形紙，把它剪成一個最大的正方形，這張正方形紙的邊長是多少厘米？周長是多少厘米？一根24厘米長的鐵絲可以圍成邊長是多長的正方形？等等。這對幫助學(xué)生有效地理解題意，正確地思考有很大的作用。
　　1.2畫畫點(diǎn)點(diǎn)。
　　新教材的解決問題內(nèi)容最多的是情境圖，許多數(shù)據(jù)要從圖中去找。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯誤。因此正確數(shù)數(shù)是低年級學(xué)生必須掌握一個基本技能。我要求學(xué)生“畫畫點(diǎn)點(diǎn)”，按順序地數(shù)，邊數(shù)邊做記號，從而達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。
　　1.3劃劃圈圈。
　　為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。
　　2.重視學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解。
　　剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識字不多，題目中常見的關(guān)鍵詞有：“大、小、多、少、長、短”等，如果教給學(xué)生認(rèn)識了，題目意思也就基本理解了。在講解題目要求時，要給予孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會。如出示“給長的畫√，給短的畫○”時，可以問：“你能猜到題目在對我們小朋友說什么嗎？”有些識字多的學(xué)生馬上能知道，并把意思說給同學(xué)聽。此時，要求學(xué)生學(xué)著教師用紅筆圈出“長、√；短、○”，并認(rèn)讀，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的理解來了解題目的意思。
　　3.讓學(xué)生動口朗讀。
　　當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字量后，自主讀題便成為培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀；要讀通句子、不漏字、不添字等。低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。
　　3.1解決音義，讀通。
　　由于識字量少，因此認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們呈現(xiàn)有文字的題目時，必須對學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。
　　3.2認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。
　　我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常只看一眼，就急于動筆了。因為他們感覺這是平時見過的問題，而事實上題目并不是他們“做過”的那樣，意思已經(jīng)發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“指讀、慢讀”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有形成一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時還要求學(xué)生一讀再讀三讀，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
　　3.3咬文嚼字，讀懂。
　　咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如“黃豆比小西紅柿多得多”中，到底指的是什么多，多多少。只有在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，學(xué)生才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。如：“和48相鄰的兩個數(shù)是（ ）和（ ）”要求圈出“相鄰”；“把下列各數(shù)從大到小排列”則要求圈出“從大到小”等。
　　4.教會學(xué)生認(rèn)真看題。
　　在教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生沒有把題目看完，或看完了不加思考，就寫出了答案。比如，一些填空題之類的簡單題型。學(xué)生總喜歡按“自己的方式”辦事。產(chǎn)生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。如看圖寫算式：一個實線圈里有5只小白兔，實線圈中有一個虛線圈，虛線圈中有3只白兔。列式?jīng)]有做任何提示。學(xué)生拿著筆就開始寫加法算式。于是我提醒學(xué)生：“請仔細(xì)看圖，里面是一個虛線圈？再想一想，應(yīng)該這樣列式？”再如2=3-（），學(xué)生產(chǎn)生定勢思維，認(rèn)為等號只是在算式的末尾，導(dǎo)致寫出來的結(jié)果是：2=3-5。這些題目其實都不難，但小學(xué)生如果沒有養(yǎng)成仔細(xì)讀題的習(xí)慣，就很容易犯錯誤，導(dǎo)致不必要的失分?？搭}，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)或數(shù)量，有幾種運(yùn)算符號或數(shù)量關(guān)系；再看一看運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)各有什么特點(diǎn)，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)