優(yōu)化課堂教學(xué)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)實效

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課—講授新課—練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。新課程試驗到今天已經(jīng)好幾個年頭了。它就像一股清新的海風(fēng)，不斷沖擊著數(shù)學(xué)課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一線教師，我們應(yīng)該思考新課程究竟新在哪里，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新課程理念實施于課堂教學(xué)中，使新課程理念的這股清風(fēng)時刻飄蕩在校園，使課堂更加具有活力。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，在掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。
　　研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗思想解決問題。例如在教學(xué)一年級的《找規(guī)律》這節(jié)課時，我先設(shè)計了一個猜氣球顏色的游戲，第一排氣球的顏色有規(guī)律，學(xué)生能根據(jù)規(guī)律猜出下一個氣球的顏色。第二排沒有規(guī)律，學(xué)生猜不出，然后讓學(xué)生在獨立思考與討論交流的基礎(chǔ)上，說一說為什么第一排猜得對，而第二排卻猜不對，學(xué)生馬上就能說出因為第一排排列有規(guī)律，所以能猜對，而第二排沒規(guī)律，所以猜不出來。通過創(chuàng)設(shè)猜氣球的游戲活動，學(xué)生不僅理解了什么叫規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律指出下一個物體，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在掌握規(guī)律知識的同時，思維能力和情感態(tài)度都得到了較好的發(fā)展。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流
　　新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和活的新知體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿課堂教學(xué)的一條主線。
　　新的數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，并與同伴進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識。例如，在教學(xué)長度單位米和厘米的認(rèn)識之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過實際操作、小組討論、歸納推理等活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)，雖同一長度，但量得的數(shù)量不同，雖不同長度，但量得的數(shù)量卻相同；采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一長度，結(jié)果相同，不同長度，結(jié)果不同。得出要用統(tǒng)一的長度單位進(jìn)行測量才能得到一致的結(jié)果，才能彼此交流的結(jié)論。通過這些活動，學(xué)生充分感受到統(tǒng)一的長度單位的必要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生認(rèn)識了厘米后，并不是直接告訴學(xué)生還有比厘米大的長度單位米，而是讓學(xué)生自己探索測量教室長度的方法，使學(xué)生在活動中感受到僅有厘米做長度單位會給測量帶來不便，從而很自然地引出“米”G33qTiTPau2FIuMvPX5oKn72z3MYxz2Qyo8ZNI+yQYI=，使學(xué)生認(rèn)識到“米”的產(chǎn)生是因為實際測量的需要，這樣學(xué)生學(xué)起來興趣會更高，強化學(xué)習(xí)效果。
　　三、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)
　　估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，如房子裝修買材料、去商店采購商品帶錢、春游租車等都要用到估算知識。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，對于估計能力的培養(yǎng)涉及很少，或只把估算作為選學(xué)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了估算的教學(xué)內(nèi)容和估計意識、技能的培養(yǎng)的要求。例如第一學(xué)段要求：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！辈粌H在計算教學(xué)中安排相應(yīng)的估算，而且將估算作為一種重要的思想方法，結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透與培養(yǎng)。例如在100以內(nèi)加、減法筆算教學(xué)中，安排了“加、減法估算”，這是估算正式教學(xué)的開始。教材通過創(chuàng)設(shè)媽媽去商店買生活用品的情境，要求學(xué)生估計媽媽帶的100元夠不夠。通過小組的討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種不同的估算方法，了解到在解決實際問題時，有時并不需要準(zhǔn)確的計算或精確的結(jié)果，而只需要一個粗略的數(shù)據(jù)就可以達(dá)到目的。而估算作為解決問題的一種策略，可以有不同的方法，我們可以用它簡便、快速地解決問題。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽視了知識的應(yīng)用，學(xué)生往往有很扎實的基礎(chǔ)知識，有很強的解題能力，而運用知識解決實際問題的能力卻很差。而新課程在編寫時卻很重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
　　例如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”后，我創(chuàng)設(shè)了一個“小小商店”的實踐活動，讓學(xué)生在模擬的購物環(huán)境中，把在認(rèn)識人民幣中學(xué)習(xí)的付錢、算錢、找錢、換錢等知識應(yīng)用于實踐，通過實踐活動，讓學(xué)生親身體會到這些數(shù)學(xué)知識確實存在于日常生活中，與每個人的生活息息相關(guān)，使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識有什么用處，如何用，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了“找規(guī)律”后，要求學(xué)生找一找生活中的規(guī)律，如斑馬線，紅綠燈，鋪地磚、四季更替等都是規(guī)律知識在生活中的應(yīng)用和表現(xiàn)。通過用找規(guī)律知識布置自己的教室進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。
　　總之，我們應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵算法多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視知識的應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性等方面不斷探索，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的活