在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是和生活緊密相關(guān)的，是充滿歡樂(lè)和自由的，應(yīng)該是以小學(xué)生身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，融趣味性和實(shí)踐性為一體的。如今的素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性教育，注重培養(yǎng)和形成學(xué)生健全個(gè)性和精神力量，形成學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問(wèn)題的課堂形式，形成良好的師生關(guān)系、同學(xué)之間的互助關(guān)系，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的參與習(xí)慣，也就是要使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為：學(xué)生的主體性包括：獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立性集中表現(xiàn)為自尊、自我調(diào)控、自我決斷等方面；主體性是在學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)行動(dòng)，其表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲、主動(dòng)參與，以及興趣等方面。創(chuàng)造性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，其發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，以及動(dòng)手實(shí)踐能力等方面。
　　根據(jù)“主體性”要求，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）創(chuàng)造一種和諧、融洽、比較寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，設(shè)計(jì)課題結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使大腦處于最活躍狀態(tài)，引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意。從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)生主體性發(fā)展的前提。首先，教師在教學(xué)新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教學(xué)中要善于圍繞知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置學(xué)生認(rèn)識(shí)的矛盾，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生研究探討解決矛盾的興趣。引起學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移，使矛盾得以解決。再次，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，精心組織課堂練習(xí)。注重邊講邊練，講練結(jié)合，使講中有練，練中有講，充分發(fā)揮練習(xí)形式和評(píng)價(jià)形式多樣化的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)揮主體作用的程度。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我編了一個(gè)《猴王分餅》的故事：“有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅，分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均分成4塊，分給小猴甲1塊，小猴乙見(jiàn)了就爭(zhēng)著說(shuō)：‘太少了，我要2塊！’猴王就把第二塊餅平均分成8塊，給了小猴乙2塊。小猴丙更貪了，它鬧著：‘我要3塊，我要3塊！’于是，猴王又把第3塊餅平均切成12塊，給小猴丙3塊?！苯又矣痔釂?wèn)：“你們說(shuō)哪個(gè)小猴分的餅最多呢？”學(xué)生聽(tīng)了，都七嘴八舌地爭(zhēng)著要回答，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。
　　二、創(chuàng)造參與條件，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會(huì)。
　　在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，保證學(xué)生積極參與的質(zhì)量。只有既注重學(xué)生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學(xué)生參與的廣度即是否全班學(xué)生都參與，才能提高全體學(xué)生參與的積極性，提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要把培育優(yōu)生與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同步，教學(xué)中，后進(jìn)生比學(xué)習(xí)尖子更需要教師的關(guān)懷，需要為他們創(chuàng)造條件，對(duì)他們多加鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)。講課時(shí)，應(yīng)選擇一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們解答，給他們發(fā)言、操作、解答的機(jī)會(huì)。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學(xué)生增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和克服困難的信心。
　　例如教學(xué)“3的倍數(shù)特征”，課前先給學(xué)生人手一張“百數(shù)表”，在“百數(shù)表”中圈出3的倍數(shù)，并要求通過(guò)觀察和分析，先試著說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)提出“個(gè)位是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，以突破探索活動(dòng)中的障礙。然后讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上分別撥出幾個(gè)從百數(shù)表中圈出的3的倍數(shù)，要求說(shuō)說(shuō)各用了幾顆珠；接著讓學(xué)生找出幾個(gè)較大的3的倍數(shù)，在計(jì)數(shù)器上撥出來(lái)，看看用了幾顆珠；然后討論撥每個(gè)數(shù)所用算珠的顆數(shù)有什么共同特點(diǎn)，算珠的顆數(shù)與撥的數(shù)有什么關(guān)系，從而揭示3的倍數(shù)的特征。這樣學(xué)生憑借老師提供的條件，通過(guò)自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)得出結(jié)論，學(xué)習(xí)的參與程度高，積極性、主動(dòng)性也高。
　　三、保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過(guò)程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛。在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿活力，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺(jué)需求，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學(xué)方法必須把學(xué)習(xí)的新知識(shí)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但教學(xué)必須越過(guò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于“跳一跳，摘果子”的狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，變教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學(xué)“找間隔排列規(guī)律”的第一課時(shí)，首先由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入，男同學(xué)和女同學(xué)間隔站成一行，兩端是男同學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾個(gè)男同學(xué)，幾個(gè)女同學(xué)，男同學(xué)比女同學(xué)多幾人。再把例題的童話場(chǎng)景分成三部分：手帕和夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察這三部分里兩種物體的個(gè)數(shù)是多少，分析、交流它們個(gè)數(shù)之間存在的關(guān)系。如果學(xué)生提出對(duì)2棵樹和1根繩子觀察，也是可以的。在分析各部場(chǎng)景中兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較、討論這些物體的個(gè)數(shù)有什么共同的地方，思考有什么發(fā)現(xiàn)，并組織交流。從而發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩種物體（如兔子和蘑菇）一個(gè)隔一個(gè)地間隔排列時(shí)，如果兩端都是某一種物體（如兔子），那么這種物體（兔子）的個(gè)數(shù)就比另一種物體（蘑菇）的個(gè)數(shù)多1。在交流、表述觀察結(jié)果或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生用自己的話或借助具體事物來(lái)說(shuō)明，如發(fā)現(xiàn)“夾子的個(gè)數(shù)比手帕的塊數(shù)多1，兔子只數(shù)比蘑菇的個(gè)數(shù)多1，木樁根數(shù)比籬笆塊數(shù)多1”，等等。只要學(xué)生的表述是合理的，都要給予肯定和鼓勵(lì)，并結(jié)合學(xué)生之間的交流，幫助他們整理和歸納出比較準(zhǔn)確的表述。通過(guò)這一系列自主探索活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程得到了明顯優(yōu)化。
　　四、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法。
　　在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，而不是讓老師牽著鼻子走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題—嘗試練習(xí)—討論交流—明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力。（3）操作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)拼、擺、剪、比、畫等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。（4）數(shù)學(xué)思考的方法。通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活運(yùn)用這些方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。
　　五、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性應(yīng)面向全班每位學(xué)生，不偏不倚，統(tǒng)籌兼顧，對(duì)優(yōu)生、后進(jìn)生一視同仁，做到“眼中沒(méi)有差生”。讓每一位學(xué)生都能踴躍回答問(wèn)題，絕不能對(duì)后進(jìn)生冷落和指責(zé)，對(duì)一些害羞心理重，知識(shí)基本功差的學(xué)生更要循循善誘，用親切的話語(yǔ)啟發(fā)他們，不斷鼓勵(lì)、暗示。而當(dāng)這些學(xué)生取得成功之后，還要及時(shí)加以肯定，以激發(fā)更大的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)盡可能做到“尖子生吃飽，后進(jìn)生吃好”，從而在課堂教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生全面發(fā)展。
　　總之，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們的個(gè)性得到和諧發(fā)展。這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又在生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中全面提高了他們的科學(xué)素