在“活”的情境中“動(dòng)”起來

　　一、案例背景
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說的雙向互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此在口語交際教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交流情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語交際訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，這樣課堂才會(huì)生動(dòng)、有趣，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂于思維，敢于表達(dá)，語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田，真正讓口語交際“動(dòng)”起來。
　　二、案例描述
　　人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了以“說說我自己”為主題的口語交際活動(dòng)，該主題貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有切身體會(huì)，饒有興趣，有話可說。另外，此主題正好配合第三單元訓(xùn)練學(xué)生巧妙的語言表達(dá)的藝術(shù)，是一個(gè)不可多得的口語交際素材。因此，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)交際情境，適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，于是有了以下的口語交際片段。
　　片斷一：跟維尼熊打招呼
　　師：今天我們班來了一位小客人，現(xiàn)在有請(qǐng)它出場(chǎng)。（老師從身后拿出手偶小熊）小熊（老師）：認(rèn)識(shí)我嗎？和我打個(gè)招呼吧！
　　生（面露驚喜之情）興奮地說：認(rèn)識(shí)你，你是維尼熊！你好，維尼熊！
　　維尼熊（老師邊動(dòng)手偶邊說話）：大家好，我是維尼熊，我名叫歡歡，歡樂的歡，我的這個(gè)名字是我爸爸給我取的，他希望我快快樂樂地成長(zhǎng)。你們叫什么名字呀？誰跟我介紹一下自己的名字呀？
　　（學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手）
　　生：你好，維尼熊，我叫趙雨滴。
　　維尼熊（老師）：你好！為什么爸爸媽媽給你取這個(gè)名字呀？
　　生（想了一下）說：因?yàn)槲沂怯晏斐錾?，爸爸媽媽希望我能像雨滴一樣晶瑩剔透?br/>　　維尼熊（老師）：噢，原來是這樣的，我清楚了，謝謝你。
　　看來，在介紹自己的時(shí)候，首先要介紹自己的名字呀?。ò鍟好郑┠敲?，現(xiàn)在我們就像剛才那樣，同桌互相介紹一下自己的名字吧！如果有不清楚的地方，可以問問小伙伴。
　?。ㄍ阑ハ嘟涣?，維尼熊（老師）到學(xué)生中進(jìn)行傾聽、指導(dǎo)）
　　維尼熊（老師）：誰愿意向我介紹一下你的名字呀？
　　生：你好，維尼熊！我叫王婷，婷婷玉立的婷，爸爸媽媽希望我能像荷花一樣婷婷玉立。
　　維尼熊（老師）：你介紹得可真清楚呀！和我握握手吧！
　　（學(xué)生興奮地和維尼熊老師握手）
　　維尼熊（老師）：誰還愿意向我介紹一下你的名字呀？
　　生：你好，維尼熊！我叫王佳奧。爸爸媽媽希望我長(zhǎng)大了成為有出息的男子漢。我可喜歡寫字了，瞧，這就是我自己寫的字。（學(xué)生展示自己寫的字）
　　維尼熊（老師）：通過你的介紹呀，我對(duì)你的名字有一些了解了，送你一個(gè)“巧嘴巴”。
　　（維尼熊老師將準(zhǔn)備好的小笑臉?biāo)徒o學(xué)生，更多的學(xué)生都把手舉起來想和維尼熊介紹自己的名字）
　　評(píng)析
　　本課不是把語言表達(dá)放到首位，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愿說、敢說、樂說，使其愿意口語交際，在說話時(shí)做到態(tài)度大方、有禮貌。而利用手偶創(chuàng)設(shè)的“人物間交際”這樣的交際情境，通過“維尼熊”與學(xué)生對(duì)話，各自介紹自己，實(shí)現(xiàn)人物間的交流。手偶“維尼熊”的憨態(tài)可掬，深深吸引學(xué)生，這比古板老套的教師與學(xué)生對(duì)話更能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，符合低年級(jí)學(xué)生的心理，促使學(xué)生們爭(zhēng)相介紹自己的名字，精彩紛呈。這樣的教學(xué)是輕松的、愉悅的；學(xué)生是自由的、歡暢的，而取得的教學(xué)效果是顯著的。
　　片斷二：招聘會(huì)，“秀”出“我”自己
　　師：今天老師帶來一個(gè)好消息，學(xué)校的課外興趣小組要招收新組員了（課件出示每個(gè)興趣小組名字），每個(gè)小朋友都可以參加，條件很簡(jiǎn)單，只要你選擇一個(gè)你喜歡的興趣小組，在招聘員老師面前介紹一下自己在這方面的特點(diǎn)就行了。不過，老師要友情提醒，和招聘員老師對(duì)話時(shí)要有禮貌噢！先自己想一想怎么說，想好就可以舉手，看看誰能招聘成功。
　?。▽W(xué)生片刻思考）
　　師：招聘會(huì)正式開始，我先來當(dāng)招聘員，誰愿意招聘！（老師戴上招聘牌）
　　師：這位同學(xué)，你好！（老師和學(xué)生握手）
　　生：您好！
　　師：請(qǐng)你先介紹一下自己吧，讓我認(rèn)識(shí)你！
　　生：我叫王雪。今年七歲了，歌曲《雪絨花》中就有“雪”字。我還會(huì)唱這首歌。
　　師：你想?yún)⒓邮裁磁d趣小組呀？
　　生：我想?yún)⒓右魳放d趣小組，因?yàn)槲移綍r(shí)特別喜歡唱歌，只要有我的地方就能聽到我的歌聲，班上的伙伴們都喜歡聽我唱歌。
　　師：你參加過學(xué)?；虬嗉?jí)的文藝匯演嗎？大家對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？
　　生：我經(jīng)常參加學(xué)校的文藝活動(dòng)，在去年的“六一”活動(dòng)中我還參加了?！靶“凫`”歌手比賽呢，得到了“小百靈”歌手的稱號(hào)。
　　師：那么你就給大家展示一下你的特長(zhǎng)吧！給大家唱一首歌！
　?。▽W(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲）
　　師：我覺得你說得很清楚，聲音響亮，希望你參加了這個(gè)興趣小組之后，會(huì)有更大的進(jìn)步。歡迎你成為音樂興趣小組的成員！來，握握手。
　　師：我看下面的同學(xué)聽得很認(rèn)真，那么現(xiàn)在就學(xué)著剛才老師的樣子同桌進(jìn)行招聘，一個(gè)當(dāng)招聘員，一個(gè)當(dāng)競(jìng)聘者，老師給大家一個(gè)小建議：招聘員要根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，競(jìng)聘者要根據(jù)你想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點(diǎn)。好，開始吧！
　　（同學(xué)們都饒有興趣地進(jìn)行模擬招聘，老師在小組內(nèi)傾聽、指導(dǎo)）
　　評(píng)析
　　課堂模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，教師示范后，讓學(xué)生分別扮演主考官或應(yīng)試者，進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘面試。在具體情境中，每個(gè)學(xué)生都被賦予特定的身份，在面試時(shí)，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對(duì)性地展示自己的才藝、特長(zhǎng)。學(xué)生不僅要進(jìn)行自我表達(dá)，還要顧及“考官”的反應(yīng)，這充分體現(xiàn)了“交際”的現(xiàn)實(shí)意義。情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了口語交際的趣味性和目的性，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中演練中提高了表達(dá)、傾聽和應(yīng)變的能力，真正實(shí)現(xiàn)了口語的交際功能。
　　三、案例反思
　　通過上面兩個(gè)片段，我們能看出在口語交際中創(chuàng)設(shè)情境很重要，如果沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。
　　新課標(biāo)提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際?！崩罴掷蠋熢f：“言語的發(fā)源地口語交際活動(dòng)離開了‘特定的環(huán)境’就無法進(jìn)行?！币虼?，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的交際情境，對(duì)完善口語交際教學(xué)、提高學(xué)生的口語交際能力具有重要意義。教學(xué)中，教師可以利用游戲、表演創(chuàng)設(shè)情境，營造交流氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與實(shí)踐，使學(xué)生有話樂說；可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂渲染氣氛，融視、聽、說于一體，直觀形象，激發(fā)學(xué)生說話的欲望；還可以通過演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生觀察事物比較粗略，而直觀形象的實(shí)物，能吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，在這樣的情境中學(xué)生往往趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。
　　情境創(chuàng)設(shè)方法多樣，但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個(gè)鑰匙，即一個(gè)“活”字。在口語交際的課堂上，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一個(gè)交際的情境、氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的環(huán)境中不知不覺地提高口語表達(dá)能力，真正“動(dòng)”起