口語交際教學有效互動的探索

　　摘 要： 為了在口語交際交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式；并在教學中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。
　　關鍵詞： 口語交際 有效互動 教學方法
　　隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要向善于與別人交往互動型轉變。因此，為了適應未來對人才的要求，必須把培養(yǎng)學生的口語交際能力放到重要位置。因此，如何促進口語交際有效乃至高效地互動，成為我們亟待解決的問題。所以我校語文教研組把它列為科研課題研究。以下是我在探索口語交際教學有效互動過程中的體會。
　　一、創(chuàng)設有效互動氛圍
　　口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。口語交際課一定要重視學生興趣的激發(fā)，因為有了興趣，學生才有交流的動機：有了興趣，學生的思維才會活躍。
　　因此，一方面，要建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，及時發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。有位老師設計了“掛金牌”的方法，讓學生有一次出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂?！皰旖鹋啤睙o疑為學生提供了一個具有強刺激的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。
　　二、創(chuàng)設有效互動情境
　　我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。在口語交際教學中自主創(chuàng)設情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生的情緒及內在動力需要，從而讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內容，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際情境”，自由地無拘無束地參與，有進一步的體驗。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。例如在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學中，我先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興趣立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去：“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法創(chuàng)設情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術的廣泛應用的背景下，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，能使學生得到視聽享受。
　　三、豐富有效互動的方式
　　口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話?？谡Z交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想。（2）師生互動。師生之間的互動絕不是教師問、學生答的問答式互動，不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果更明顯。（4）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如《走，我們去春游》一課的教學，以選擇春游地點為支撐點，設計了三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發(fā)表見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師適時點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學。
　　四、加強有效互動的引導
　　由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態(tài)度、聽說習慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，在口語交際過程中必然會出現(xiàn)問題，產生困惑。此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。
　　口語交際訓練要體現(xiàn)學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等，啟發(fā)學生自我解決。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！?br/>　　學生總是存在差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以，必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范，通過手把手地教使其得到有效的訓練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達的學生發(fā)揮積極影響作用，通過同學間的互動、交流和示范，影響、帶動善于表達的學生發(fā)揮積極影響作用，通過同學間的互動、交流和示范，影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。由于學生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學生的模仿和學習，效果往往更好。
　　總之，口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間，注重采取多種有效形式，特別是全班學生都能參與的形式，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)