引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　課程改革，呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正迎面襲來，教師要跟上課改步伐，適應(yīng)課程改革的需要，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，激活學(xué)生長期以來被壓抑的創(chuàng)新思維，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主旋律。
　　一、開拓探索空間，引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)造。
　　課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地，要發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，成為會思考、會創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主人。
　　1.注重探索發(fā)現(xiàn)
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講學(xué)生想，看似具啟發(fā)性的提問，實際也是填空式地回答，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，從而成為被動接受知識的容器。因此，歸還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)上的“研究生”尤為重要。如《長城》一課，以往常常是教師先根據(jù)課文講述有關(guān)長城的知識，再讓學(xué)生熟讀課文。這樣學(xué)生雖然也能了解到長城的特點，但學(xué)生沒有經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，缺乏對這些信息的感悟和體驗，因此不可能達到深刻理解的效果。如果課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)長城的文字或圖片資料，接著讓他們讀一讀、看一看，再預(yù)習(xí)課文，最后教師分析課文，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而僅是引導(dǎo)學(xué)生去實踐思考、自己探索，讓其以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從被動的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來，那么學(xué)生不僅能獲得新知識，而且能極大地激發(fā)創(chuàng)造熱情，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性掌握知識的習(xí)慣。
　　2.注重情境創(chuàng)設(shè)
　　只有入境，才能生情。老師在教學(xué)過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學(xué)工具，運用游戲、討論、操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，激活創(chuàng)造性思維，展示創(chuàng)造才能。如教《守株待兔》一課，老師可先播放卡通短片，讓學(xué)生邊觀察邊思考，先入境后生情：讓學(xué)生聲情并茂地講述寓言故事。這樣，不到幾分鐘時間，學(xué)生積極性就全部被調(diào)動起來了，使新知識學(xué)習(xí)在成為學(xué)生們內(nèi)心需要的同時，也增強了課堂教育的趣味性。
　　二、重視學(xué)習(xí)問題意識的培養(yǎng)。
　　問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識。但問題意識需要培養(yǎng)和激發(fā)。傳統(tǒng)式教育是傳授知識的教育，以“繼承性”為特點，學(xué)生問題意識比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問題，甚至于不善于提出問題?，F(xiàn)代教育則要在傳授知識的基礎(chǔ)上，提高個人素質(zhì)。這就需要強調(diào)個性解放，開展啟發(fā)式教育，突出“創(chuàng)造性”的特點。因此，當(dāng)代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學(xué)生一個真理的層面上，而是要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個真理，給學(xué)生“喜新厭舊”的大腦，從面培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯上”的探求精神。為了使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識，必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨立思考，進而做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、求得真知。
　　1.鼓勵學(xué)生敢于提問
　　激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是營造良好的氛圍，增進教學(xué)民主，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更重要。學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。因此教師要適時給予學(xué)生提問的機會，并鼓勵他們敢于提問，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師要用信任的目光鼓勵他，以示教師對他所提的問題的重視；當(dāng)學(xué)生提出不明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢提問題的勇氣。這樣，“民主和諧”的課堂教學(xué)氛圍和問題情境，無疑能給學(xué)生一種輕松愉快之感，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究、共同討論，使課堂氣氛寬松和諧。另一方面可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生的問題意識從無到有、從少到多。做到這一點并不容易，開始時我們常遇到這樣那樣的困惑：學(xué)生提出的問題會與內(nèi)容相關(guān)嗎？如果提出許多與本課知識無關(guān)的問題怎樣處理？經(jīng)過一段時間的實踐，我認為在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生學(xué)會找問題的方法。如教《爬山虎的腳》一課，教爬山虎腳的特點時，我先播放爬山虎爬墻的過程，播完后請同學(xué)說說有什么疑惑或問題？學(xué)生馬上提問：“爬山虎為什么能巴住墻并往上爬呢？”這樣通過觀察、思考，學(xué)生就有問題可問，也學(xué)會了提出困惑和問題。
　　三、讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
　　心理學(xué)告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。探索的樂趣、知識的獲得、方法的掌握、教師的贊揚等都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《贈汪倫》一課，我讓學(xué)生搜集有關(guān)本課知識的資料，借助資料自己學(xué)習(xí)本首詩，理解本首詩詞意思和體會詩人的思想感情。通過實踐，同學(xué)們基本上能理解本首詩詞的意思，教師再加以點撥指導(dǎo)。采用這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們覺得有的知識不要老師教，自己思考也能解決從而感到無比喜悅，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的樂趣，也培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神。
　　總之，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者共同努力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探索的情境，學(xué)生就能真正成為探索活動的主體，在探索過程中得到創(chuàng)新精神的培