對閱讀教學(xué)新趨勢的展望

　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)是新課程實施的重要渠道，是教師實施新課改的重要場所，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)的精神，成了語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯?？偟恼f來，我覺得《小學(xué)語文新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　一、拉近了文本、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了閱讀效果。
　　1.文本與教師的對話關(guān)系
　　在文本與教師的對話關(guān)系中，教師是主觀能動的活躍因素。當(dāng)教師運用文本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠(yuǎn)可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關(guān)系呢？一是認(rèn)真掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標(biāo)、四個階段目標(biāo)和各個學(xué)段的五個具體目標(biāo)，認(rèn)真落實“教學(xué)建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時應(yīng)從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學(xué)生知識的獲取和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學(xué)的豐碩果實。
　　2.文本與學(xué)生的對話關(guān)系
　　在閱讀教學(xué)中，文本與學(xué)生之間的對話關(guān)系同樣可近可遠(yuǎn)，怎樣融洽文本與學(xué)生的對話關(guān)系呢？主要是給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。（1）閱讀自主權(quán)。即如《標(biāo)準(zhǔn)》所指，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“告訴教學(xué)”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學(xué)使得文本與學(xué)生的關(guān)系是被動接受關(guān)系，所以，它抹殺了學(xué)生閱讀的興趣與樂趣。因此新課標(biāo)提出了讓學(xué)生直接與文本對話的理念。（2）選擇權(quán)。學(xué)生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決定，這樣就避免了被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（3）活動權(quán)。新課標(biāo)指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣。
　　二、讓語文課堂更精彩
　　1.讓學(xué)生的個性差異倍受關(guān)注
　　“閱讀期待”是語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出語文教學(xué)中素質(zhì)教育的理念之光。我們不難發(fā)現(xiàn)：長期以來，語文教學(xué)只重視“以教師為中心、以課本為中心”的知識本位，沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，忽視了人的個性發(fā)展，也忽視了人的個體差異。隨著21世紀(jì)的到來和教育的改革，人們所習(xí)以為常的教育模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的最重要的價值取向。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體——學(xué)生，閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗、審美體驗、個性特點及認(rèn)識水平，即關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”。因為閱讀并不是閱讀者機(jī)械地接納文本，而是閱讀者對文本意義始終帶著一種期待心理去領(lǐng)會、探究和思索，包括對文本的空白，運用想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。
　　2.使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更加主動
　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析、概括、誦讀，過分追求語文的確定性、統(tǒng)一性，忽視文學(xué)語言個性體驗和感悟的獲得依賴于學(xué)生的閱讀期待，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家筆下時就凝固了的，而是由讀者逐步挖掘出來的，所以才有了“讀書前不可有己見，讀書后不可無己見”“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”之說，所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》才特別強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。
　　教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，閱讀相關(guān)文本時，對文本的形象就把握得比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得就更為細(xì)致鮮明。這樣的學(xué)生比其他學(xué)生更易于動情，體驗的欲望也更加強(qiáng)烈。如教學(xué)《頤和園》一文時，有幾個由于父母的關(guān)系常去北京小住的學(xué)生就顯得特別興奮，發(fā)言更是爭先恐后……他們對長廊、十七孔橋、萬壽山及排云殿等美景的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本的描繪。因為他們曾經(jīng)親身體驗過，所以，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，不但可以激起學(xué)生求知的欲望，加深對課文的理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比較單調(diào)的學(xué)生，帶動他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“提高閱讀質(zhì)量”的目的。
　　三、新課標(biāo)造成的閱讀教學(xué)的誤區(qū)
　　“自主·合作·探究”這一教學(xué)方式被廣大教師所認(rèn)同，但教改中“自主”與“自流”、“合作學(xué)習(xí)”與“拉郎配”、“尊重文本”與“珍視學(xué)生的獨特體驗”等問題的出現(xiàn)，卻是不容忽視的，應(yīng)引起足夠的重視并加以糾正。
　　1.“自主”與“自流”
　　“你喜歡讀哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它凸顯了學(xué)生的主體精神，是由課本到人的轉(zhuǎn)變，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，自主學(xué)習(xí)確需寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師讓出“平等中的首席”，甚至不組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。
　　2.合作與拉郎配
　　“合作學(xué)習(xí)”，目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生合作交往、團(tuán)隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效方式，風(fēng)靡語文課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，合作組的組合等主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也要迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)的一種裝