講究課堂提問(wèn)藝術(shù)， 有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維

　　摘 要： 在學(xué)校教育中，課堂是教學(xué)活動(dòng)的有效載體和首要陣地，而成功的課堂教學(xué)則是科學(xué)與藝術(shù)的有效結(jié)合。作者結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為，無(wú)論就教學(xué)過(guò)程的重要性還是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)既是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)又是極其重要的撬動(dòng)環(huán)節(jié)，它在引領(lǐng)學(xué)生思維、激活學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)效上能夠充分發(fā)揮積極能動(dòng)作用。因此在課程教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的藝術(shù)是執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)重視并探究的一個(gè)問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn)藝術(shù) 學(xué)習(xí)思維
　　在學(xué)校教育中，身為一位有責(zé)任有作為的教育工作者，既要注重教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，又要講求教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)與效率，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“師生互悅、有效互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”的良好愿望。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們除了認(rèn)真探討學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和具體要求，努力掌握一定的藝術(shù)和方法，取得事半功倍的教學(xué)效果，這才是課程教學(xué)活動(dòng)的“優(yōu)質(zhì)、成功與高明”之處。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深刻感悟到，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)是最重要的，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，在決定課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗方面發(fā)揮著不容忽視的導(dǎo)向和定位作用。既然如此，良好的課堂提問(wèn)藝術(shù)是怎樣“煉”成的呢？本文試簡(jiǎn)要闡述。
　　一、化常規(guī)為反常，有效發(fā)揮先聲奪人作用。
　　心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明，人類既有常規(guī)慣性思維又有反轉(zhuǎn)逆向思維，前者因?yàn)轫橈L(fēng)順向能使人產(chǎn)生水到渠成的思維認(rèn)知與結(jié)論，后者則由于“逆水行舟”在形成心理沖突的同時(shí)能夠沖擊思維常態(tài)，從而更加有效地激活人的情感信念和精神毅力，由此形成的效果后者顯得尤甚。在大多情況下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)并非從一開始就感興趣，而是由于內(nèi)容本身的趣味性或者執(zhí)教者的藝術(shù)開發(fā)（包括語(yǔ)言和其他手段）才能得以體現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要在有效掌握教學(xué)內(nèi)容基本特征的基礎(chǔ)上，有效設(shè)置一定的“障礙性”抑或“反常性”形成心理“沖撞或沖突”，當(dāng)學(xué)生在急于打開它們的過(guò)程中，這就意味著學(xué)習(xí)思維的真正開啟，由此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觸摸、探究與理解就能攻堅(jiān)破難、盡力化解。這就是有人曾經(jīng)作出哲理性概述的豐富內(nèi)涵：“學(xué)習(xí)的興趣與否，關(guān)鍵在于執(zhí)教者能否抓住教學(xué)突破口并把之轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維中的‘問(wèn)’字?！比缟虾Ｓ阡衾蠋熢诮虒W(xué)《孔乙己》一文課堂導(dǎo)入時(shí)，開篇即問(wèn)“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”看似一句簡(jiǎn)單的課堂發(fā)問(wèn)，卻四兩撥千斤地沖擊了學(xué)生的慣常思維：“孔乙己難道不是姓孔名乙己?jiǎn)?？”“如果不是，那么真的姓甚名誰(shuí)呢？”“學(xué)起于思，而思起于疑”。在這種“一浪激石”的思維驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們不僅疑心大發(fā)而且興趣大增，認(rèn)真閱讀課文。教師從旁引導(dǎo)、啟而發(fā)之，于無(wú)形之中有效消化了重點(diǎn)內(nèi)容。
　　二、化直問(wèn)為曲問(wèn)，有效激活學(xué)習(xí)思維。
　　由于初中生的思維比較活躍但責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于“興趣使然”或者“被動(dòng)式接受”，因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生的心理要求和認(rèn)知特點(diǎn)，努力講求一定的教學(xué)藝術(shù)，有效牽引學(xué)生的心理走向，達(dá)到激活學(xué)習(xí)思維的目的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在課堂提問(wèn)方面要盡力避免直來(lái)直去，相反將之變?yōu)椤扒鷨?wèn)”而采取“曲線繞彎”的方式，使得學(xué)生在變化中自然“起疑”，在“起疑”中自覺思維，在思維中開發(fā)智慧。久而久之，不僅能有效挖掘初中生的思維潛力，而且能在教學(xué)中提升他們的思維能力和實(shí)力。如教學(xué)《老山界》一文時(shí)，筆者適時(shí)借助多媒體手段，通過(guò)大屏幕顯示文中的一句話：“山下有人送飯上來(lái)，不管三七二十一，（紅軍戰(zhàn)士）搶了一碗就吃?！斌w會(huì)“搶”字的用法和情感，他們一時(shí)難以理解而回答不出來(lái)。對(duì)此，可以變換一個(gè)角度：這個(gè)“搶”字能否說(shuō)明紅軍戰(zhàn)士在吃飯時(shí)的毫無(wú)紀(jì)律或不顧他人？學(xué)生作出了否定回答之后，接著顯示以下兩個(gè)句子：“（1）爺爺笑著望著小明從籮筐里搶了一個(gè)最大的蘋果。（2）一覺醒來(lái)，天已大亮，小明搶了一碗稀飯喝了之后就急匆匆地離家出發(fā)。”通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，從中進(jìn)行認(rèn)知比較，學(xué)生終于對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”碗吃飯這一動(dòng)作有了深度理解。因此在課堂教學(xué)中，富于技巧性的藝術(shù)提問(wèn)能夠打開學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)綜合思維能力。
　　三、化先問(wèn)為后問(wèn)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　在學(xué)校教育中，組織一次課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的“問(wèn)”要始終不斷地穿插其中，這一些“問(wèn)”就猶如提綱挈領(lǐng)一般，既是執(zhí)教者駕馭課堂教學(xué)的“無(wú)形韁繩”，又是學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)思維的“有力導(dǎo)向”。因此，要問(wèn)得藝術(shù)、問(wèn)得準(zhǔn)確、問(wèn)得有力。上文所說(shuō)的兩處“問(wèn)”，是先后放在課堂教學(xué)的導(dǎo)入之處和中間環(huán)節(jié)，其實(shí)藝術(shù)性提問(wèn)也可放在課堂教學(xué)的結(jié)束之前。筆者從實(shí)踐中總結(jié)得出，如果通過(guò)這種“后問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生把課文知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系思維，就能在放大課堂教學(xué)效應(yīng)的同時(shí)，放大語(yǔ)文知識(shí)的利用價(jià)值，做到知行合一。如此，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維和求異性思維，又可以充分發(fā)揮促進(jìn)消化、增強(qiáng)理解、有助掌握和提煉效果的良好作用。如在教學(xué)《愚公移山》之后，教師可以發(fā)問(wèn)：“學(xué)習(xí)本文之后，我們一方面要繼承這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，還可以深受啟發(fā)從中挖掘什么樣的‘新時(shí)代愚公精神’呢？”再如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文之后，執(zhí)教者可以發(fā)問(wèn)促思：“除了鄧稼先，我們還知道那些科學(xué)家也具備這種‘獻(xiàn)身科學(xué)、為國(guó)為民’的偉大精神呢？”通過(guò)這樣的“后發(fā)之問(wèn)”，既能讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行不自覺的“反芻咀嚼”，又可以有效促發(fā)學(xué)生的思想在縱橫方向發(fā)展之中想得廣、思得深，從而獲得“消化新學(xué)內(nèi)容、善于提煉中心、突出主題教育、深化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生思維、放大教育效應(yīng)”的綜合收益，為提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)奠基鋪