此地有聲勝無聲

　　摘 要： 朗讀是學生學習語文、提高語文綜合素質(zhì)的重要途徑。通過朗讀，學生可以積累語文知識、訓練語感、體會文章內(nèi)涵、提高理解能力和表達能力。在語文教學過程中，教師應精心選擇素材，指導學生朗讀，讓朗讀與課文理解相輔相成，融為一體。
　　關鍵詞： 語文教學 朗讀 運用方法
　　一
　　隨著新課改的逐步推進，朗讀越來越受到眾多專家和廣大語文教師的關注，并成為語文課堂教學中廣泛運用的一種學習途徑和方式。朗朗書聲回歸語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出新的生機。我認為，在語文學習過程中，朗讀的確是提高學生語文綜合素質(zhì)的良好途徑。
　?。ㄒ唬├首x有利于學生積累和豐富語文知識。
　　古人云：“記誦者，學問之舟也?！笔澜缥幕始姵剩褡褰?jīng)典浩如煙海。通過鼓勵和指導學生廣泛地、反復地、持之以恒地閱讀，可以讓學生在不知不覺中積累豐富的詞語，積累自己喜愛的優(yōu)美詞句，積累古今中外的格言警句，積累作品中的精彩片段。這種豐富的積累，正是學生學好語文、增強語感、提升自身語文綜合素質(zhì)的堅實基礎。
　?。ǘ├首x有利于培養(yǎng)和訓練學生的語感。
　　葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最為要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬f：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！崩首x是語文學習的一扇窗口，也是學生感受語言、訓練語感的基本方式。語感是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速碰撞和交融的產(chǎn)物，其獲得是建立在對外在的語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎上的，具有直覺性特征。
　?。ㄈ├首x有利于學生領悟文本內(nèi)涵，體會作者情感。
　　在朗讀前，教師要引導學生進入朗讀境界，要讓學生把自己想象成文章中的形象甚至是作者自己，引導學生建立作者意識。這樣，在朗讀過程中，學生的情感就會隨作品內(nèi)在感情的變化而波瀾起伏。學生就會喜作者所喜，悲作者所悲，就能夠領悟作品中所蘊藏的作者感情，觸摸到作品的靈魂。當朗讀者的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴時，就會產(chǎn)生文句如出我手、感情如出我心的奇妙感受。讀著讀著，朗讀者就能領悟文章內(nèi)涵，靈魂得到凈化和滋養(yǎng)。
　?。ㄋ模├首x有利于提高學生的理解能力和語言表達能力。
　　朱自清先生認為：“對課文內(nèi)容的理解，其實有效的途徑是在聲音里頭?！薄耙鲞M學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手?！闭n文內(nèi)容由眼入，用口讀，于心記，運用多種感官，多方感知，學生對文章內(nèi)容的理解才能更深刻。不同體裁、不同作家作品的語言，都要通過學生用心去朗讀，在反復朗讀中去體會、去品味，從而形成自己的深刻理解，凝為自己的獨特感悟。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在持之以恒的朗讀訓練中，學生的語言表述能力能夠獲得潛移默化的提高。寫作也好，交流也罷，學生多方面的語文表達能力都會在朗讀中得以形成和優(yōu)化。因此，我認為，朗讀是提高學生理解能力和表達能力的一條有效途徑。
　　二
　　朗讀是學習語言，提高語文綜合素質(zhì)的第一要義。通過朗讀，學生可以積累語文知識，增強語感，使文意自現(xiàn)，心靈受到震動，情感得到熏陶，表達獲得鍛煉，寫作能力也會在積累中得到有效的提高。那么，在具體的教學過程中，朗讀應該如何安排和設計呢？
　?。ㄒ唬┮倪x擇朗讀材料。
　　精心選擇朗讀材料，有助于提高學生的朗讀興趣。特別是在朗讀訓練的初期，教師應尤其重視這一點。在材料的選擇上，教師應注意貼近學生生活實際，選擇一些難度適中，憑學生的生活經(jīng)驗、知識水平能夠讀懂并有所感悟的淺顯的古詩詞、文言文、故事、詩歌，選擇一些膾炙人口的經(jīng)典語段。在學生的朗讀過程中，教師要有效引導，讓學生從心底產(chǎn)生一種我想讀、我要讀的內(nèi)驅(qū)力，進而發(fā)展為喜愛讀、樂于讀的朗讀興趣。教師還可以選擇課本以外的優(yōu)秀作品，讓學生因為喜歡作品而喜歡朗讀，由喜歡朗讀而喜歡語文。
　?。ǘ┛删C合選用朗讀方式。
　　朗讀的方式有范讀、個別讀、齊讀、配樂讀、分角色讀、輪流讀、比賽讀等，教師應根據(jù)朗讀素材和學生對文本的理解領悟程度等作出有效選擇。如教《口技》時，我先進行聲情并茂的范讀，激起學生的情感，之后，指導學生默讀課文，劃出疑難。在幫助學生疏通文義、答疑解難、領悟文章內(nèi)涵之后，我讓幾名學生有聲有色有感情地逐段朗讀全文。其他學生在聽讀過程中，查找朗讀錯誤，及時正讀。反復朗讀之后，很多學生已經(jīng)達到了熟讀能誦的程度。這時，我再讓學生選讀第二自然段，領悟口技之絕妙。也可按領讀、齊讀的方式選讀第四自然段——由一位學生領讀“忽一人大呼火起”，一男生和一女生分別讀“夫起大呼”和“婦亦起大呼”，中間“崩倒聲”“火爆聲”“呼呼風聲”“求救聲”“曳屋許許聲”“搶奪聲”“潑水聲”等則讓全體學生齊讀，以壯聲勢，營造火場危險氣氛，感受火場緊張氛圍。再進行比賽讀，比一比誰能把口技表演的精妙讀到最好。這時，學生對文章的感悟也得到了升華，他們會品味出：不僅口技表演絕妙，文章語言也是妙不可言的。
　　（三）要耐心進行朗讀指導。
　　要使學生讀音準確、吐字清晰、有感情地朗讀，就必須正確處理好節(jié)奏的劃分、重音的安排、音調(diào)的高低、語速的快慢，要有對比、有起伏、有變化，這樣整個朗讀才能抑揚頓挫，猶如一曲美妙的樂章，朗讀才會具有感染力。
　　要在具體的語言環(huán)境中指導學生朗讀，特別是古詩文的教學，這方面的指導更重要。精彩的語段，教師要用精彩的范讀感染學生，指導學生處理好節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速等。當然，教師的范讀絕不是玩弄技巧的舞臺表演，而是教師情感的真實流露，是沒有矯飾的自自然然，是教師人格魅力的外化表現(xiàn)。
　?。ㄋ模┮c課文理解、語言品味和整體感悟融為一體。
　　朗讀作為學生理解文章、學習語文的好方式、好途徑，值得我們在語文課上進一步強化。但語文課追求的讀并非僅僅是讀，語文課不是單純的朗讀指導課或朗讀訓練課。語文課的朗讀不是孤立的，我們應該將其貫穿整個課堂，使它與體會文本內(nèi)涵，品味語言韻味，感悟作者心聲緊密融合。要引導學生在朗讀中理解感悟課文，在理解感悟中深化對朗讀的把握，二者相互影響，相互促進，在朗讀中和文本對話，在朗讀中升華出對文本的個性化理解。這樣的朗讀才是語文課真正追求的，這樣的語文課堂才會別樣精彩。
　　只聞教師的滔滔不絕，不聞學生的朗朗書聲的語文課，不是好的語文課。要提高學生的語文綜合素質(zhì)，我們就要重視朗讀，合理安排朗讀，這樣語文課堂才能進入“此時有聲勝無聲”的理想境