如何指導學生有感情地朗讀

　　摘 要： 朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解了，不需要再作煩瑣不必要的分析。如果能使朗讀成為學生的興趣，那么閱讀也隨之為學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，感情朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。
　　關鍵詞： 語文學習 閱讀教學 感情朗讀
　　朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，應盡量避免單調枯燥的技術性指導。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？
　　一、教師范讀引路
　　朗讀是語文學習最重要的事，但朗讀訓練絕不像小和尚念經那樣有口無心。朗讀是讓學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，貫穿在有聲有色的朗讀中。那么在學生的朗讀達不到老師提出的標準時，老師該怎么辦？鑒于小學生善于模仿的天性，老師要抓住時機，親自露上一手。讓老師用充滿激情的范讀打動學生的心，用情感激活學生的情感，用激情感染學生的激情。在老師“一‘聲’作‘則’”的帶動下，學生就能辨析自己與老師的語音、語調和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就出來了。如在教學《一個中國孩子的呼聲》中有一段關于雷利父親靈柩的描寫，教師用課件打出當時的情景，配以低沉、悲傷的哀樂，用低沉、傷心的語氣，輔以適當?shù)谋砬槔首x，讓學生深深體會到雷利失去父親的悲痛，了解到雷利的父親是個出色的維和戰(zhàn)士，從而受到啟發(fā)，當然也就能讀好這一段文字了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導作用。
　　二、創(chuàng)設情境激趣
　　陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！笔堑?，朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法使學生全身心地投入。沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
　　小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師針對學生這一特點，善于創(chuàng)設情境，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰(zhàn)、堆雪人的歡暢，會激發(fā)學生對雪后美景的熱愛，激起對朗讀的興趣。
　　三、多種形式練讀
　　我們可以采用這些朗讀形式：1.個人讀：包括指名讀、自由讀、輪讀、接續(xù)讀、賽讀等形式。指名讀是檢查學生朗讀的主要方法，指名好的同學讀還可以起到示范的作用；自由讀讓每個學生在課堂上都有朗讀的機會，也利于邊讀邊思考；賽讀則充分利用學生好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，激勵他們不斷進步。2.齊讀：有利于訓練學生讀正確、解決讀音、自然停頓和語調的問題，調整個別學生的朗讀速度。3.伴讀：讓學生跟著教師小聲讀，或由讀得好的同學帶著讀得不好的同學讀，對朗讀能力差的同學非常有益。4.分角色讀：這種朗讀的形式活潑，既能調動學生的積極性，又利于學生對課文的理解。
　　從課文內容來看：難句、難段要范讀，使學生從范讀中學到方法；重點句段要指名讀，從讀中歸納句意；含義深刻的句子要深讀，體會句子暗含的意思；課間預習要自由讀，給學生自主的空間；景物描寫要品讀，體會景物描寫對中心的襯托作用；古詩要反復讀，從中再生情景、理解詩義、背誦古詩；文道相融的句子要研讀，讓學生受到教育和熏陶。
　　四、提倡個性化朗讀
　　《語文課程標準》中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币磺€讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此?？赡懿煌洑v的學生讀出來的感情不一樣。因此，教師應尊重學生個性化的朗讀（只要是真心地讀、帶著真情讀即可）。如《凡卡》一課，當我讓學生讀讀自己認為讀得最好的句子時，我班的一位孤兒讀“我沒爹沒娘，只有您一個親人”這句時聲音哽咽、表情悲傷。我想，這位學生是與作者產生了共鳴，已經在朗讀中超越了文本。這在朗讀中是十分可喜的事。
　　五、重點段落，著重朗讀
　　課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《鳥的天堂》一課，作者在7、8自然段著力描寫了大榕樹的茂盛及生命力強。用“不可計數(shù)”“直垂”“臥”等詞語形象地突出樹大；用“一簇”“堆”“翠綠”“照耀”等詞語顯示出榕樹強有力的生命力。在朗讀這篇課文時，教師就應該在這些段落、這些詞句方面開展多種形式的朗讀，并且讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子。這樣，學生朗讀的效果會更加理想。
　　總之，有感情地朗讀勝于教師精講細講，學生有感情地朗讀，即是與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多