有效創(chuàng)設教學情境，提升語文教學質(zhì)效

　　摘 要： 所謂教學情境，就是指在課堂教學過程中，執(zhí)教者根據(jù)教學的內(nèi)容和目標、學生的認知水平和心理特征及現(xiàn)實條件等，創(chuàng)建一種引起學生情感反應的對學習意義建構(gòu)發(fā)揮幫助、促進作用的環(huán)境。其根本意義即在于，是課堂學習思維的興奮劑，是提升教學質(zhì)效的催化劑，是鏈接教學情感的粘合劑；它能綜合多種多樣的教學手段，通過外顯教學活動形式，營造合適有效的學習氛圍，促進學生形成良好的求知心理，并積極參與到知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程中。教師在教學活動中善于創(chuàng)設有效的教學情境，能夠充分發(fā)揮整合知識、提升質(zhì)效、熏陶情感、啟發(fā)智慧和激勵驅(qū)動的綜合作用。
　　關鍵詞： 初中語文教學 情境創(chuàng)設 提質(zhì)生效 實踐與探討
　　據(jù)有關研究和實驗資料顯示：在人的各種感覺器官之中，視聽兩種感官對外界的綜合反映在94%以上，遠超鼻嗅、觸摸等其他多種感官的總和。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！北疚恼J為，教學活動的情境創(chuàng)設，就是以形象生動的直觀方式，生成或再現(xiàn)書本知識中所表述的實際事物或隱含背景，讓學生通過自己的各種感官來綜合反映，從而有效解決多種知識中所內(nèi)藏的實際與理論、形象與抽象、感性與理性和新知與舊知之間的對立矛盾。有效教學情境的創(chuàng)設，具有生活性、針對性、形象性、情感性和誘發(fā)性等基本特征，對于激發(fā)學習情趣、活躍教學狀態(tài)、提升教學質(zhì)效、培養(yǎng)學習能力等方面有著事半功倍的促進作用。
　　那么，如何才能行之有效地開展情境式教學活動呢？筆者結(jié)合初中語文教學的實踐與體會，試對此進行討論。
　　一、設計精美導語創(chuàng)設情境，有效激起課堂學習興趣。
　　導入新課是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。一種優(yōu)美的導語，能夠烘托出特異的情感氛圍，把學習情境有效地牽引到課文情景中，從而發(fā)揮鋪設心境、先聲奪人、潛移默化和引人入勝的作用。如教學《春》課文時，筆者設計了如下導語：大自然中的冬媽媽在歷盡天寒地凍、飽經(jīng)風霜之后，終于孕育生產(chǎn)了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而這位春光無限的姑娘又吸引了古往今來的無數(shù)文人騷客來崇拜她、贊頌她、描繪她。不是嗎？我們從杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中能夠領略到春姑娘的活潑可愛；從賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再從杜甫的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中可以體味到春姑娘的悅己娛人和風情萬種。這真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。那么，現(xiàn)代著名作家朱自清先生筆下描繪的春姑娘又是如何呢？本節(jié)課就讓我們一起來觀賞《春》的美貌芳韻。這段優(yōu)美可人的導語成就了師生的良好心境，是課堂教學的精彩序幕。
　　二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設情境，有效激活課堂學習狀態(tài)。
　　在新課程背景下的學校教育中，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)憑借其無與倫比的優(yōu)勢功能，已然逐漸成為課堂教學活動的重要輔助手段，受到了廣大師生的普遍青睞和極力推崇。在初中語文教學過程中，信息技術(shù)教學應當大有用武之地。無論在課堂導入、教學期間還是教學尾聲，都可以創(chuàng)設出形像聲并茂的教學情境，并精彩應用。本文以教學《父母的心》一文為例。進入課堂之初，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先播放了當代著名歌手閻維文演唱的《母親》MTV。當“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。啊——這個人就是娘；啊——這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲深情響起的時候，全體師生們的心靈被深深感染了，大家或先或后地互動跟唱起來，歌聲激越之時，甚而有許多人的眼角都閃現(xiàn)著晶瑩剔透的淚花，從學生的表情不難看出，全體人的內(nèi)心就像星火燎原似地被迅速點燃了，課堂氣氛自然而然地異常熱烈起來。
　　三、設計藝術(shù)提問創(chuàng)設情境，有效活躍課堂學習思維。
　　學起于思，而思起于疑。筆者認為，在初中語文教學中，通過藝術(shù)性提問，不僅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增進互動”，而且在創(chuàng)設情境之中能夠有效發(fā)揮引領學習思維、培養(yǎng)學習能力和提升教學質(zhì)效的作用。如教學《孔乙己》一文時，為了編排“悲劇孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并給學生鋪設一種課堂學習的心理基調(diào)和潛在心境，我們可以效仿上海于漪老師的教法，來上一個四兩撥千斤的藝術(shù)撬動，直接向?qū)W生發(fā)問：“孔乙己叫什么名字？”乍問發(fā)懵之下，學生們不禁會心中起疑——難道他不是“姓孔名乙己”嗎？如果不是，那又是什么呢？學生們自然會尋根究底。就在學生通過讀書探究得知原來孔乙己只有姓，名字卻是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個綽號”的時候，也就自然會對他滋生同情之意。再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落得乞討為生、窮困潦倒，甚至連名字都沒有，為什么呢？就這樣，通過一問再問的情境創(chuàng)設，即能夠引發(fā)學生對教學主題作出深刻的思考。
　　四、扮演角色形象創(chuàng)設情境，有效深化課堂學習感悟。
　　套用蘇霍姆林斯基的一句話，從本質(zhì)上來說，學生個個都是天生的藝術(shù)家，他們不僅有著潛在的表演天賦，而且具有表演時的個性化特征。對于活潑好動的初中學生，在語文課堂教學中，若是以角色表演創(chuàng)設教學情境，則必將會促使其投入內(nèi)容的學習表演和深刻感悟之中。而這種過程本身就是一種身心俱佳的臨摹學習活動，使學生們在興致盎然的“動”“樂”之中體會課文內(nèi)蘊，比較成功地走進人物形象的語言、動作、神態(tài)、性格及內(nèi)心世界。如在教學《變色龍》課文結(jié)束之后，筆者組織和引導學生運用課本劇表演形式，把文中的部分情節(jié)在課堂上形象逼真地予以精彩再現(xiàn)。盡管由于種種因素的限制而意猶未盡，但是學生們還是比較成功地把握了文章的表現(xiàn)方法，比較深刻地體會了文中所表達的實質(zhì)性內(nèi)容。如此，既給學生創(chuàng)造了一個充分表現(xiàn)自己的機會，活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了他們善學樂學的興趣，身臨其境，增強了學生的“言傳意會”之感，從而為語文課堂教學活動植入了師生互動的活性元