如何構(gòu)建開放式語(yǔ)文教學(xué)模式

　　語(yǔ)文教育要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要，要面向未來(lái)迎接挑戰(zhàn)，就必須更全面地發(fā)揮它的育人功能。所謂開放性，是指語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是開放性的；由傳統(tǒng)教科書所規(guī)范的以傳授語(yǔ)文教育教學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和教學(xué)信念興趣的舊的教學(xué)目標(biāo)，向能體現(xiàn)未來(lái)社會(huì)需要、適應(yīng)現(xiàn)代化語(yǔ)文教育需要的、以信息獲取與處理能力、初步的教育科研能力、初步的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等為新的構(gòu)成要素的教學(xué)目標(biāo)開放；由以傳統(tǒng)的師生傳授為主要教學(xué)形式的課內(nèi)教學(xué)向能為學(xué)生提供多種訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)的課外開放；由以教科書知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的，以單一的見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為點(diǎn)綴的封閉的書本教學(xué)向鮮活的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文教育教學(xué)研究開放；由孤立的封閉的單一的學(xué)科教學(xué)向能交叉互補(bǔ)、發(fā)揮學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科開放。
　　一、提高教師素質(zhì)
　　語(yǔ)文教師素質(zhì)是語(yǔ)文教師論的主要教學(xué)內(nèi)容。除要求學(xué)生了解當(dāng)代語(yǔ)文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，我們將喚起學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)確立為重要的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生自行整理傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。師生之間、學(xué)生之間交流當(dāng)前形勢(shì)下語(yǔ)文教師面臨的機(jī)遇與壓力及多種因素導(dǎo)致的教師心理問(wèn)題。交流補(bǔ)充現(xiàn)代語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的以“著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能力，以及教育研究能力與自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)考察我國(guó)的語(yǔ)文教材沿革，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)事實(shí)性或信息性知識(shí)的教材、為教服務(wù)的教材已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教材，教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式、教師和教材的關(guān)系都發(fā)生了根本性的變革。為此，我們把樹立新的語(yǔ)文教材觀確立為首要的教學(xué)目標(biāo)，其次才是培養(yǎng)學(xué)生初步的教育研究能力、信息搜集與整理的能力，掌握有關(guān)語(yǔ)文教材的知識(shí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，要求學(xué)生自行整理有關(guān)語(yǔ)文教材的概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類型等知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教材的編寫原則、語(yǔ)文教材的使用，則要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，課前準(zhǔn)備材料，以新課程教材為重點(diǎn)，由學(xué)生分析教材各構(gòu)成要素在不同時(shí)期教材中的體現(xiàn)，同一篇文章在不同時(shí)期教材中作業(yè)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)的變化。
　　二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
　　我們充分認(rèn)識(shí)到，新的教學(xué)模式能否取得良好效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功的關(guān)鍵首先在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、名言積累、學(xué)法指導(dǎo)，主體部分包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、延伸拓展、課堂達(dá)標(biāo)四大類。其中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及背景資料、作家作品、文學(xué)常識(shí)、生字詞及課文整體感知等內(nèi)容。學(xué)習(xí)研討部分主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題。
　　在上課之前教師精心準(zhǔn)備，可以在教學(xué)中有的放矢。上課時(shí)先對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，然后進(jìn)入課文解決學(xué)習(xí)研討中的問(wèn)題，課文內(nèi)容理解后，再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，做一篇同類的閱讀理解。整個(gè)學(xué)習(xí)主要以習(xí)題的形式來(lái)展開，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)自學(xué)特點(diǎn)。總體上是先自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。
　　1.這一步驟是建立在有效預(yù)習(xí)之上的，是教師駕馭課堂，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是樹立學(xué)生“自信”的關(guān)鍵所在。本步驟所要解決的主要問(wèn)題包括四個(gè)方面：一是預(yù)習(xí)中捕捉到的問(wèn)題；二是知識(shí)的延伸和拓展性問(wèn)題；三是課堂上生成的其他問(wèn)題；四是對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。
　　2.此環(huán)節(jié)的基本程序是：討論生成目標(biāo)→學(xué)生合作研討→展示學(xué)習(xí)結(jié)果→教師精講點(diǎn)撥→訓(xùn)練反饋。這一程序是以問(wèn)題為軸心的，讓“先學(xué)后教”落到實(shí)處。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件。
　　三、建立合理的考評(píng)體系
　　目前，支撐語(yǔ)文教學(xué)的潛在的、深層次的理念還是“考試”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們將教學(xué)目標(biāo)依次確立為：引導(dǎo)學(xué)生樹立新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀:培養(yǎng)學(xué)生初步的試題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力:掌握有關(guān)考試、評(píng)卷的基本知識(shí)。語(yǔ)文測(cè)試的意義、分類、題型等內(nèi)容由學(xué)生自行整理。閱讀測(cè)試與寫作測(cè)試試題的設(shè)計(jì)、答卷的評(píng)閱等內(nèi)容則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生分小組試答并對(duì)試題進(jìn)行評(píng)分等方式完成。
　　為培養(yǎng)學(xué)生初步的教育研究能力，還要求學(xué)生根據(jù)教師提供的或自擬的題目，在平時(shí)或在教育實(shí)習(xí)時(shí)，開展語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告或理論文章。
　　為保證以上的課型設(shè)計(jì)落到實(shí)處，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的期末考試這種單一形式向平時(shí)測(cè)評(píng)、模擬教學(xué)、期末卷面考試相結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。其中平時(shí)測(cè)評(píng)占10%，模擬教學(xué)占20%，期末考試占50%，語(yǔ)文教育調(diào)查報(bào)告或課程論文占20%。這種評(píng)價(jià)方式可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　著眼學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段。與傳統(tǒng)的教師單向性評(píng)價(jià)、靜態(tài)性評(píng)價(jià)、單一性評(píng)價(jià)不同，“自主式”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)在學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)，因而評(píng)價(jià)方式必須有所變化與更新，即要做到注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等途徑實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生在原有的水平上不斷發(fā)展。
　　通過(guò)近幾年的探索性教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的實(shí)施，有助于學(xué)生確立先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)與良好習(xí)慣，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該注意提高自身的素質(zhì)，課前精心設(shè)計(jì)課堂的走向，通過(guò)合理的考評(píng)體系對(duì)學(xué)生的情況作出評(píng)價(jià)和監(jiān)