為九年級學(xué)生自主復(fù)習(xí)科學(xué)導(dǎo)航

　　新課程背景下，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)是經(jīng)常采用的中考復(fù)習(xí)方式。在放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的同時，教師該做什么？如果不能正確回答這一問題，就意味著教師可能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理不當(dāng)乃至不作為，自主復(fù)習(xí)也就可能失敗。在這方面，筆者就有過一次深刻的教訓(xùn)。
　　臨近中考，筆者在復(fù)習(xí)表達類題型方面采取了這樣的方式：新穎的或易出錯的題型由教師直接指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，常見題型由學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在筆者看來，九年級學(xué)生對一般的表達類題型都不會陌生，作文選上也有很多范文可供借鑒，況且還有中考的壓力，只要給他們適當(dāng)?shù)臅r間，自主復(fù)習(xí)是不成問題的。于是，對前者筆者進行了有針對性的重點指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，對后者只提出了一個較籠統(tǒng)的要求——廣泛瀏覽各類文章，了解各類寫作樣式，掌握其格式寫法；積累各類體式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己欣賞的開頭、結(jié)尾、擬題方式及語言風(fēng)格，并嘗試在自己的寫作中運用。
　　結(jié)果，筆者在一次測試中驚異地發(fā)現(xiàn)：所教的兩個班級中，常見的新聞寫作題，寫正確的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生寫成了新近剛指導(dǎo)復(fù)習(xí)過的通知或開場白；大作文中的續(xù)寫題，竟有近20%的學(xué)生寫成了近來正在訓(xùn)練的材料議論文。
　　對九年級學(xué)生而言，新聞、續(xù)寫應(yīng)屬表達類的常見題型，人教版八年級教材中就有，為何自主復(fù)習(xí)后還有那么多學(xué)生沒有掌握？為何新近指導(dǎo)復(fù)習(xí)的知識會以如此強勢的姿態(tài)遮蔽甚至取代學(xué)生原有的這些相關(guān)知識？在反思和補救過程中，筆者對自主復(fù)習(xí)中教師的職責(zé)有了更真切的體會。
　　一、要全程密切關(guān)注學(xué)生自主復(fù)習(xí)情況，加強對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。
　　九年級學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目的性較明確，學(xué)習(xí)動機也較強，這是有利于自主復(fù)習(xí)順利開展的方面。但是，我們也應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)目標(biāo)較含糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多并且評價、反饋不及時的情況下，多數(shù)學(xué)生就不會選擇積極努力、認真負責(zé)地去自主學(xué)習(xí)。尤其是在面臨現(xiàn)實困難時，他們往往不能自覺地去克服困難、創(chuàng)造條件，也不太傾向于主動求助于教師。
　　調(diào)查表明，由于筆者對學(xué)生自主復(fù)習(xí)提出的要求太寬泛、太籠統(tǒng)，有些學(xué)生連復(fù)習(xí)內(nèi)容都沒有明確。以常見的表達類題型為例，筆者只是以口頭形式舉了些例子而沒有讓學(xué)生逐一記下，因此有些同學(xué)始終搞不清它具體指哪些類型。這就導(dǎo)致他們在隨后的自主復(fù)習(xí)中只是隨意翻閱，并不曾盤點類型。又由于手頭的作文選、雜志等所提供的范文類型不全，許多學(xué)生以“無從致書以觀”為由，理直氣壯地放棄了努力。對于這一點，顯然是筆者估計錯誤。事后筆者曾做過試驗，讓學(xué)生摘錄通知、申請書、倡議書各一則。想來這總是夠容易的吧？結(jié)果卻是找遍整個班才湊齊。區(qū)區(qū)三則常見應(yīng)用文，找范文已是如此不易，何況是目標(biāo)不明、范圍甚廣地要求他們?nèi)嫠鸭黝惙段哪?？難怪統(tǒng)計顯示，這么多天的復(fù)習(xí)下來，已作全面復(fù)習(xí)的學(xué)生比例不足30%。也就是說，大部分學(xué)生一直是在文體不清、類型不明的情況下隨意瀏覽一些范文。此外，檢查、評價環(huán)節(jié)的缺失，也是造成自主復(fù)習(xí)不能落到實處的重要原因。
　　由此可見，要提高九年級學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，教師最好和學(xué)生共同制定明確具體的目標(biāo)，并抓好過程管理——隨時了解學(xué)情，適時提供必要的幫助，及時進行學(xué)業(yè)評價并作出反饋。
　　二、要以專業(yè)的水準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，科學(xué)地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)導(dǎo)航。
　　學(xué)生在八年級時就學(xué)過新聞、續(xù)寫，現(xiàn)在卻受到剛訓(xùn)練過的相關(guān)類型的干擾，這就是教育心理學(xué)上所說的倒攝抑制現(xiàn)象，即后學(xué)習(xí)的材料對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向負遷移。分析起來，原因主要有兩個：
　　1.新近的重點訓(xùn)練所形成的心理定勢限制了學(xué)生的思維。一些學(xué)生一見跟活動相關(guān)的題型就不再細看題目，即刻寫上了通知或開場白；一看到作文中提供了材料，就以為必是要求寫材料議論文。
　　2.新舊知識的異同在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中未能作出明確區(qū)分。最近復(fù)習(xí)通知、開場白，筆者都是以某項活動為背景；這次考試要求寫新聞，也是以活動為背景。同樣以活動為背景，三者間有何區(qū)別？學(xué)生不明白。這次考卷中的續(xù)寫題要求先抄錄題目所提供的一小段材料，這一點與材料議論文從引用材料起筆的寫法頗有相似之處。材料議論文是否屬于續(xù)寫？學(xué)生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因為學(xué)生原有的關(guān)于新聞、續(xù)寫的知識不夠扎實、清晰，另一方面是因為筆者在復(fù)習(xí)中沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進行辨析。
　　三、要有一些合理可用的對策，靈活地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)科學(xué)導(dǎo)航。
　　以案例中表達類題型的復(fù)習(xí)為例，教師如何導(dǎo)航才是專業(yè)的、科學(xué)的呢？依據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論和自己的教學(xué)實踐，筆者有了如下感悟：
　　1.教學(xué)新知識前，要先激活、鞏固學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識，再指導(dǎo)學(xué)生辨清新舊知識間的異同，以避免舊知識的遺忘和新舊知識的混淆。
　　2.要增加學(xué)生對知識的理解程度，因為它直接影響到知識的保持和運用。一般說來，真正理解的知識，無論它以何種形式呈現(xiàn)，人們總能認識它。
　　3.盡可能用層級圖將層次關(guān)系不一的各個知識點明晰顯示出來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次的認知結(jié)構(gòu)，而不是零散孤立地復(fù)習(xí)，否則很可能出現(xiàn)今天弄清了續(xù)寫，明天考改寫又一頭霧水的現(xiàn)象。
　　4.進行隨機抽查或綜合訓(xùn)練。學(xué)過幾類相關(guān)的知識后，可隨機找出幾類進行檢測，及時反饋，直到能正確熟練地作出選擇。如果可能，還可以設(shè)計綜合訓(xùn)練。
　　比如，圍繞一場畢業(yè)晚會，可以根據(jù)不同階段、不同情境設(shè)計通知、對聯(lián)、串聯(lián)詞、開場白、結(jié)束語、新聞等不同類型的綜合復(fù)