談班級(jí)管理中的有效溝通

　　摘 要： 溝通是班級(jí)管理中不可或缺的因素，溝通的有效與否直接影響了班主任在班級(jí)管理中的成敗。只有確保溝通有效，師生之間的信息交流才能順暢，班級(jí)管理才會(huì)卓有成效。
　　關(guān)鍵詞： 班主任工作 班級(jí)管理 有效溝通
　　沒(méi)有有效的溝通就沒(méi)有有效的管理。對(duì)班主任而言，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通是至關(guān)重要的。因?yàn)榘嘀魅我M(jìn)行班級(jí)管理就必須了解班級(jí)現(xiàn)狀，有效的溝通可以讓班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的想法了如指掌；有效的溝通可以讓學(xué)生理解班主任，師生之間達(dá)成共識(shí)，保障管理有效實(shí)施。離開(kāi)了與學(xué)生的有效溝通，班主任再好的想法、再有創(chuàng)意的管理決策都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的空中樓閣?？梢?jiàn)，有效溝通有助于建立一個(gè)師生間信息交流的有效通道。事實(shí)證明，班級(jí)管理中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，往往是因?yàn)闇贤ú?、缺少交流所致。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使得師生之間的了解更深入、更徹底，從而在班級(jí)管理中做到知己知彼，游刃有余。
　　一、平等交流是有效溝通的保證
　　班主任在班級(jí)管理中要想實(shí)現(xiàn)有效溝通就必須做到平等交流。平等交流是一種以人為本的人性化交流模式，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，必須盡一切可能使學(xué)生與自己處于平等的氛圍中，促使交流順利進(jìn)行，從而獲得班級(jí)管理中的“雙贏”：學(xué)生贏得健康快樂(lè)、積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)；教師則贏得心平氣和、關(guān)系融洽的管理環(huán)境。
　　1.尊重學(xué)生，將學(xué)生放在平等的地位上進(jìn)行交流。
　　尊重學(xué)生，可以促使學(xué)生樹(shù)立自信和自尊，敞開(kāi)心扉，毫無(wú)顧忌地對(duì)班主任表達(dá)自己的真實(shí)想法，并從中獲得相應(yīng)的滿(mǎn)足感，尋找到自身的價(jià)值所在。師生間的談話(huà)交流也會(huì)因此而變得信任、溫馨。因此，尊重是溝通成功的基礎(chǔ)。要真正做到尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，班主任就不能以管理者自居，而要從這個(gè)位置上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生中存在的不同看法、意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行理性的理解、分析，而不是居高臨下、氣勢(shì)逼人。交流中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，使學(xué)生相對(duì)處于主動(dòng)地位，以此消除學(xué)生心中的不平等感，這樣才能達(dá)到更有效的溝通效果。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生們的視野越來(lái)越開(kāi)闊，個(gè)性也越來(lái)越鮮明，他們遇事想法多、自主意識(shí)強(qiáng)。在這種情況下，班主任若不能與學(xué)生平等交流，則往往會(huì)造成沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響問(wèn)題的及時(shí)解決。尊重是相互的，學(xué)生只有獲得班主任的尊重后，才能發(fā)自?xún)?nèi)心尊重班主任，這樣班主任才會(huì)有威信，才會(huì)擁有更強(qiáng)的號(hào)召力，班級(jí)也才會(huì)具有更強(qiáng)大的凝聚力。
　　2.愛(ài)護(hù)學(xué)生，用愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生與班主任交流的心扉。
　　陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！睂W(xué)生正處在身心發(fā)育和完善的階段，學(xué)習(xí)的壓力、成長(zhǎng)的煩惱往往會(huì)使得他們產(chǎn)生各種各樣的迷惘、困惑，因此他們迫切需要得到班主任的引導(dǎo)和幫助。若班主任與學(xué)生談話(huà)交流時(shí)能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用真摯的情感溫暖學(xué)生的心靈，當(dāng)學(xué)生真切地感受到班主任的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷時(shí)，“人非草木，孰能無(wú)情”，只有用愛(ài)開(kāi)啟了學(xué)生的心扉，師生的心才會(huì)越來(lái)越貼近。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任的陌生感消失，覺(jué)得班主任不是親人卻勝似親人時(shí)，便樂(lè)意將心里話(huà)向班主任訴說(shuō)，班主任也才能比較全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展工作，達(dá)到事半功倍的效果。班主任在感化學(xué)生心靈的同時(shí)，自己也應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心扉，在試圖走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的同時(shí)，也要讓學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到教師的可親可敬和班級(jí)管理工作的不易。一旦師生情感產(chǎn)生共鳴，有效溝通便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，班級(jí)管理也會(huì)簡(jiǎn)單容易得多。
　　3.認(rèn)同學(xué)生，平等善待班上的每一位學(xué)生。
　　任何一個(gè)學(xué)生都渴望獲得班集體的認(rèn)可，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的不足。這樣，才能發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)同學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、選擇和興趣。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力必定有高有低，班主任不能期望每一個(gè)學(xué)生都能迅速準(zhǔn)確地了解自己的想法、意圖，存在問(wèn)題是難以避免的。因此，班主任需要承認(rèn)這種差異的存在，只有真正做到平等善待每一位學(xué)生，平等交流才能成為現(xiàn)實(shí)。班主任在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該常關(guān)心學(xué)生的日常生活，尤其是對(duì)一些所謂的“差生”、“問(wèn)題生”，更要精選談話(huà)的內(nèi)容，切不可總是將談話(huà)限定在學(xué)習(xí)上，一味說(shuō)教，而應(yīng)該放松心態(tài)，聊聊學(xué)生感興趣的話(huà)題，談?wù)剬W(xué)生擅長(zhǎng)的事情，縮短師生之間的距離，保證交流順暢進(jìn)行，溝通也就自然輕松、平等。
　　二、有效的溝通始于傾聽(tīng)
　　班主任作為班級(jí)管理者的角色，只有學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)，及時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)，感受他們對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的疑惑和矛盾，了解他們的現(xiàn)狀和需求，以及他們對(duì)談話(huà)信息的反饋，才能促進(jìn)雙方之間的溝通互動(dòng)，最終師生達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)有效溝通。
　　1.傾聽(tīng)是一種專(zhuān)注。
　　哈佛校長(zhǎng)伊略特曾說(shuō)：“最重要的是專(zhuān)注于你眼前說(shuō)話(huà)的人，這是對(duì)于那人的最大貢獻(xiàn)?！泵總€(gè)班主任在傾聽(tīng)學(xué)生講話(huà)時(shí)都要專(zhuān)注，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任在談話(huà)中重視自己，而不是敷衍了事。專(zhuān)注可以讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的尊重和關(guān)切，學(xué)生才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴班主任，班主任也才能真正掌握了解學(xué)生的所想所做，才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地開(kāi)展工作。同時(shí)，在專(zhuān)注中要學(xué)會(huì)警惕，時(shí)刻保持敏感，對(duì)學(xué)生聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，以及隱藏的情感、心理等方面的變化趨勢(shì)，都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)這些思想觀念和變化趨勢(shì)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。尤其是一些消極的甚至是錯(cuò)誤的思想或觀念，班主任更需要及時(shí)作出判斷并糾正。
　　2.傾聽(tīng)是一種等待。
　　溝通中，班主任應(yīng)該像母親對(duì)待兒女一樣，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà)，給學(xué)生說(shuō)出想法的機(jī)會(huì)和時(shí)間，切不可急于求成，隨便打斷學(xué)生的談話(huà)；也不可輕易地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)；更不能遇事不問(wèn)青紅皂白，主觀臆斷。而應(yīng)該耐心地聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，在傾聽(tīng)中交流，才能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，最終實(shí)現(xiàn)有效溝通。尤其是對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的傷痛，班主任更要在交流中學(xué)會(huì)等待，將傾聽(tīng)變成一種鼓勵(lì)，給學(xué)生以足夠的勇氣和時(shí)間吐露心聲，訴說(shuō)痛苦。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，班主任才能準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解除困惑，走出陰影。傾聽(tīng)還可以給學(xué)生留下自我反省和改正的空間，自我改正和完善的。
　　3.傾聽(tīng)是一種藝術(shù)。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能在多大程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。”傾聽(tīng)是一種感受學(xué)生內(nèi)心世界的藝術(shù)。班主任在日常工作中應(yīng)著力培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受學(xué)生監(jiān)督，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，班主任在傾聽(tīng)時(shí)需要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：邀學(xué)生坐下講話(huà)，而不是自己坐著，學(xué)生站著；眼睛注視學(xué)生，但需要注視的是鼻尖或額頭，而不是眼睛；身體略微向前傾向?qū)W生，讓學(xué)生感受到班主任的親和力；不時(shí)地點(diǎn)頭表示贊成學(xué)生或接著學(xué)生的話(huà)題發(fā)問(wèn)，如“后來(lái)呢？”“你怎么看？”“你的意思是？”等；適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生的講話(huà)，但不隨便改變學(xué)生的話(huà)題……只有讓學(xué)生時(shí)刻感受到班主任在專(zhuān)注地聽(tīng)自己講話(huà)，學(xué)生談話(huà)的興趣才會(huì)被激起，班主任才能更好地了解學(xué)生。
　　三、有效溝通需要坦率真誠(chéng)
　　人與人之間相處，坦率真誠(chéng)的態(tài)度是彼此獲得好感的橋梁，老師與學(xué)生間的溝通更是如此。學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們喜歡張揚(yáng)個(gè)性、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)方面都容易遇到這樣或那樣的問(wèn)題。班主任只有以誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到班主任是可以信任的，從而喜歡與班主任談心，毫無(wú)保留地向班主任傾吐自己的全部真實(shí)情況。同樣，學(xué)生只有在感受到班主任的真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受班主任的忠告甚至批評(píng)。在學(xué)生與班主任的交流中，只有“感其誠(chéng)”，才能“摹其行”，溝通才能卓有成效。另外，班主任坦率真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，還可以使學(xué)生在試圖隱藏自己內(nèi)心、回避現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，感到一種壓力，長(zhǎng)而久之學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種內(nèi)心的壓力選擇對(duì)班主任坦誠(chéng)。因此，班主任應(yīng)該持之以恒地讓學(xué)生感受到自己的坦率真誠(chéng)。
　　四、多種方式確保溝通有效
　　信息時(shí)代，師生間的溝通早已不必局限于面對(duì)面的談心，班主任可以應(yīng)時(shí)應(yīng)地應(yīng)人應(yīng)事而異地選擇多種方式與學(xué)生交流，只要對(duì)各種溝通方式運(yùn)用得當(dāng)，班級(jí)管理工作就必定更有效。例如，現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的QQ號(hào)，班主任可以建立班級(jí)QQ群，邀請(qǐng)學(xué)生加入。一般學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都比較放松、比較活躍，會(huì)講出許多現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中不愿意提及的事情，也會(huì)表達(dá)出許多平時(shí)不愿意表露的情感，班主任若能充分運(yùn)用好這一溝通工具，可以很好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，將一些不良現(xiàn)象或?qū)W生的心理問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)。班主任必須獲得學(xué)生的信任，不可過(guò)多地干預(yù)學(xué)生在群中的發(fā)言，應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)比較寬松的交流環(huán)境。
　　除此之外，班主任還可以讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，學(xué)生在周記中向老師訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)，班主任則通過(guò)批閱周記給學(xué)生答疑解惑，需要班主任持之以恒地以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生的周記，及時(shí)閱讀并認(rèn)真地寫(xiě)上自己的看法和感受。這是一種心與心的交流，班主任務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，絕不能使周記流于形式。
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