多方位多渠道實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

　　摘 要： 在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育改革更為空前，非傳統(tǒng)教育學(xué)科在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策下顯現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。擔(dān)任普通高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作的老師應(yīng)該認(rèn)清時(shí)代、肩負(fù)重任，不回避、不氣餒、不消極、不怠慢，根據(jù)高中新生的音樂(lè)學(xué)識(shí)現(xiàn)狀，多方位強(qiáng)化高中生音樂(lè)技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂(lè)學(xué)分量化，為高中生全面素質(zhì)的提高和形成準(zhǔn)意向性專業(yè)傾向作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 音樂(lè)學(xué)分量化 高中音樂(lè)教學(xué) 高中新生 音樂(lè)技能訓(xùn)練
　　改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革的進(jìn)程不斷加快、力度不斷加大。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針更對(duì)藝體學(xué)科教育提出了新的要求。
　　作為承擔(dān)普通高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的我們應(yīng)深知肩上的重任，積極投身到音樂(lè)教育改革的實(shí)踐中來(lái)，認(rèn)清時(shí)代、看準(zhǔn)世界、面向未來(lái)，吃透課標(biāo)、熟悉教材（包括小學(xué)、初中、高中教材），針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，多方位強(qiáng)化高中生音樂(lè)技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂(lè)學(xué)分量化，有效完成高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
　　一、高中新生的音樂(lè)學(xué)識(shí)現(xiàn)狀
　　1.高中新生的音樂(lè)教育基礎(chǔ)薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國(guó)近年來(lái)的跨越式發(fā)展讓教育處于跨越式發(fā)展?fàn)顩r，普及九年制義務(wù)教育暴露出來(lái)的最大問(wèn)題是師資力量跟不上教育發(fā)展需要。在農(nóng)村中小學(xué)，不要說(shuō)藝體學(xué)科，就連文化基礎(chǔ)學(xué)科教師都配不齊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能應(yīng)急處理，不分專業(yè)，不論能力，“拉著牛就當(dāng)馬騎”，象征性地完成班級(jí)學(xué)科教學(xué)配備，如此的教學(xué)配置當(dāng)然不會(huì)取得好的效果。二是應(yīng)試教育社會(huì)化長(zhǎng)期存在、應(yīng)試教育觀念根深蒂固，不管學(xué)校、家庭還是社會(huì)，看重的都是小考、中考的成績(jī)而不是孩子們綜合素質(zhì)的全面提高。這樣，即使有天賦的學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展，即使有條件的學(xué)校也不能充分發(fā)揮藝體學(xué)科資源的教育功能，沒(méi)有條件的學(xué)校，藝體學(xué)科教育當(dāng)然就成為空缺了。
　　2.高中新生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣單一。原因有二：一是因?yàn)橛捎诮處煹脑?，義務(wù)教育階段的教學(xué)模式局限于唱歌教學(xué)甚至是不規(guī)范的唱歌教學(xué)（不識(shí)歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛(ài)歌、不唱大陸歌只唱港臺(tái)歌），讓學(xué)生形成一種偏愛(ài)甚至扭曲心態(tài)。二是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科教育處于空缺狀態(tài)，學(xué)校、家庭沒(méi)有正確引導(dǎo)，由學(xué)生自由接觸市場(chǎng)音樂(lè)，大量的流行歌曲、港臺(tái)歌曲、影視歌曲、情愛(ài)歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網(wǎng)絡(luò)、唱遍家庭影院、唱遍手機(jī)鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。
　　3.高中新生的音樂(lè)技能缺乏。由于師資不足、教學(xué)設(shè)施短缺、應(yīng)試教育觀念限制等原因，除縣級(jí)以上部分中學(xué)的個(gè)別學(xué)生外，絕大部分高中新生音樂(lè)技能都很缺乏，不會(huì)識(shí)譜、不懂樂(lè)器演奏、沒(méi)有樂(lè)器聽(tīng)辨能力、沒(méi)有音樂(lè)旋律形象感知能力、不知曉常識(shí)性的歌曲樂(lè)曲、甚至連一首流行歌曲都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的學(xué)生也大有人在。
　　然而，這些現(xiàn)象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求量大、人才素質(zhì)要求高的情況下，基礎(chǔ)教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，只能與時(shí)俱進(jìn)，走拉伸式和跨越式的教育發(fā)展模式，從而形成很多空檔環(huán)節(jié)，這就需要教育戰(zhàn)線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補(bǔ)它、充實(shí)它，讓中國(guó)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)教育狀況更合理化。
　　作為走在高中音樂(lè)教學(xué)前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現(xiàn)實(shí)、躲避責(zé)任，而是要敢于面對(duì)眼前的困難和問(wèn)題，提信心、樹(shù)雄心，想辦法、出主意，多實(shí)踐、多奉獻(xiàn)，盡力完成課標(biāo)要求（或與課標(biāo)要求基本一致的要求），讓學(xué)生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來(lái)，輕松完成普通高中音樂(lè)的學(xué)分任務(wù)，獲得一定的音樂(lè)知識(shí)和技能。
　　二、多方位強(qiáng)化高中生音樂(lè)技能訓(xùn)練
　　1.檢測(cè)學(xué)生音樂(lè)技能基礎(chǔ)，劃分出層次和類別。新生入學(xué)后，用一至二節(jié)課時(shí)間和一至二次課外活動(dòng)，以問(wèn)卷、提問(wèn)、表演、互動(dòng)、參與游戲等方式檢測(cè)學(xué)生的音樂(lè)技能基礎(chǔ)，對(duì)他們?cè)谑芤魳?lè)教育程度（學(xué)前程度、小學(xué)程度、初中程度）、喜好（愛(ài)唱、愛(ài)彈、愛(ài)跳、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫、愛(ài)玩、不愛(ài)）、性格（內(nèi)向、外向、活潑開(kāi)朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂(lè)生活觀、音樂(lè)藝術(shù)觀、音樂(lè)課程觀）等方面分門別類，為今后對(duì)不同群體和個(gè)體的針對(duì)性教育及訓(xùn)練提供準(zhǔn)意向性取向。
　　2.用層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂(lè)知識(shí)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練。在大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，音樂(lè)基本理論、基本常識(shí)、基本技能（視唱、練耳）缺乏的情況下，直接按高中音樂(lè)鑒賞教材教學(xué)，將會(huì)出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)甚至連課堂都難以維持的境地，這個(gè)我想各位同仁們也會(huì)感同身受。因此筆者建議，用層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂(lè)知識(shí)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)以教師為主的課堂教學(xué)形式，把小學(xué)程度、初中程度、高中程度的音樂(lè)理論、音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)欣賞作品、視唱練耳內(nèi)容等在同一課堂上針對(duì)不同層次群體用問(wèn)、學(xué)、練、拓展、提高的方法，面向全體，顧及基礎(chǔ)并突破課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生基礎(chǔ)和喜好為主的課外自學(xué)自練形式，給不同層次、不同喜好的學(xué)生布置不同程度（小學(xué)程度、初中程度、高中程度）、不同傾向（演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作、主持、設(shè)計(jì)、服務(wù)等）、不同要求（音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱、背唱、感知、分析、仿寫、創(chuàng)作、報(bào)目、串詞等）的課外練習(xí)和課外音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，讓他們有興趣、有信心、肯動(dòng)腦、敢行動(dòng)，輕松愉快地完成學(xué)練任務(wù)。
　　3.分類別引導(dǎo)式教學(xué)法完成高中學(xué)生選修音樂(lè)技能訓(xùn)練。歌唱教學(xué)以流行唱法為主，在學(xué)生模仿自學(xué)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；民族美聲唱法視學(xué)生嗓音條件個(gè)別培養(yǎng)；合唱教學(xué)要求全體學(xué)生（有先天音準(zhǔn)問(wèn)題者除外）都要參與。器樂(lè)方面針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)舞蹈、理論作曲、指揮、主持等有愛(ài)好和興趣的學(xué)生可根據(jù)老師自身的能力力所能及地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，對(duì)于有條件的學(xué)生（經(jīng)濟(jì)條件和特長(zhǎng)發(fā)展條件），可建議或推薦參加校外有關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓其充分發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性、成長(zhǎng)成才。
　　三、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂(lè)學(xué)分量化
　　54個(gè)學(xué)時(shí)完成高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)（完成音樂(lè)鑒賞教學(xué)和一個(gè)模塊教學(xué)），讓高中學(xué)生取得3個(gè)學(xué)分量化，對(duì)于義教階段正常完成音樂(lè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的順理成章的事情，有些特別在課外受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生甚至可以增加選修模塊獲得額外的學(xué)分。而對(duì)縣級(jí)（甚至地區(qū)級(jí)）以下中學(xué)來(lái)說(shuō)，要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)（所謂真正實(shí)現(xiàn)，就是要經(jīng)得起檢驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)、注重實(shí)效，讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)興趣、能正確面對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，學(xué)到知識(shí)、獲得技能）是很不容易的。因此筆者建議，在現(xiàn)階段縣級(jí)（甚至地區(qū)級(jí)）以下中學(xué)音樂(lè)教學(xué)師資緊缺、教學(xué)設(shè)施不足、學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀差的情況下，應(yīng)以人為本、以培養(yǎng)學(xué)科興趣傾向?yàn)楸荆謱哟谓虒W(xué)、分層次考核，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置比較合適的模塊教學(xué)，多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂(lè)學(xué)分量化。
　　1.在層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂(lè)知識(shí)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練這一模塊教學(xué)的情況下，實(shí)現(xiàn)2個(gè)學(xué)分量化。除極個(gè)別學(xué)生按高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)考核量化外，要求絕大部分學(xué)生記?。ɑ蚬P記）最基本的音樂(lè)常識(shí)、理解最基礎(chǔ)的音樂(lè)理論、能視唱簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜、聽(tīng)辯得出常見(jiàn)歌曲樂(lè)曲、能聽(tīng)辯常見(jiàn)樂(lè)器的音色、能聽(tīng)辯和感知具有代表性的旋律形象就算達(dá)到量化標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.在分類別引導(dǎo)式教學(xué)法完成高中學(xué)生選修音樂(lè)技能訓(xùn)練這一模塊教學(xué)的情況下實(shí)現(xiàn)1個(gè)學(xué)分量化或加分量化。要求有嗓音條件的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)（美聲唱法、民族唱法或流行唱法），有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求大部分音準(zhǔn)基本準(zhǔn)確（至少通過(guò)訓(xùn)練能準(zhǔn)確）的學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，參加學(xué)校合唱隊(duì)訓(xùn)練；要求有舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求音樂(lè)感覺(jué)好、有旋律感、有創(chuàng)作潛能的個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)樂(lè)理的學(xué)習(xí)和歌曲寫作理論的學(xué)習(xí)，試寫一些簡(jiǎn)單的習(xí)作；要求有樂(lè)器基礎(chǔ)（傳統(tǒng)中外樂(lè)器、民間樂(lè)器、少數(shù)民族樂(lè)器、木葉、口哨、打擊樂(lè)器都行）的學(xué)生繼續(xù)鞏固和學(xué)習(xí)樂(lè)器，有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)目主持；要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)設(shè)計(jì)；要求無(wú)選擇的學(xué)生能參與各種文藝活動(dòng)，做一些服務(wù)工作。
　　其實(shí)，高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不重在量化（量化只是一種形式，量化只體現(xiàn)學(xué)生完成了相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)時(shí)學(xué)練量），而重在教學(xué)實(shí)效（讓學(xué)生感興趣、有信心、不回避、能參與），不重在定性培養(yǎng)人才（培養(yǎng)多少人才、培養(yǎng)多高層次的人才），而重在意向性引導(dǎo)成才（做不到七十二行行行出狀元，但可實(shí)現(xiàn)七十二行行行有人為）。利用好學(xué)校開(kāi)展的藝術(shù)節(jié)、節(jié)日慶典，班級(jí)開(kāi)展的主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、野外郊游，校內(nèi)外舉辦的文藝比賽等活動(dòng)，把教學(xué)、訓(xùn)練與舞臺(tái)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為舞臺(tái)實(shí)踐安排教學(xué)和學(xué)練內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)練目標(biāo)組織和策劃舞臺(tái)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中、樂(lè)在其中、實(shí)現(xiàn)自我，這是高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的真正目標(biāo)。
　　總之，凡事有難，事在人為。有做小事的可能就不要怠慢，有做大事的機(jī)會(huì)就不要錯(cuò)過(guò)。讓我們少一分埋怨多一分樂(lè)觀，少一分鄙視多一分關(guān)愛(ài)，少一分逃避多一分責(zé)任，共同為解決當(dāng)前高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的困難作出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教科書.音樂(lè)鑒賞.
　　［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要.
　?。?］普通高中音樂(lè)課程標(biāo)