構(gòu)建生態(tài)課堂，促進(jìn)全面發(fā)展

　　生態(tài)課堂是指在自然、和諧、民主的環(huán)境中，師生從事各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。存在于課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存、相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，讓學(xué)生有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷開(kāi)發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于多年的實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)，筆者試圖對(duì)傳統(tǒng)課堂中存在的“非生態(tài)”現(xiàn)象進(jìn)行透視，并針對(duì)如何更好地構(gòu)建生態(tài)課堂提出看法。
　　一、“非生態(tài)”傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象透視
　　1.教師對(duì)課程知識(shí)存在誤解。新課程雖已實(shí)施近十年，但不少處在一線(xiàn)教師，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其所倡導(dǎo)的課程論的精神。認(rèn)為書(shū)本上有什么，我就直接教什么，并且要讓學(xué)生牢牢掌握，認(rèn)為這種客觀(guān)性、確定性的知識(shí)傳遞得越多越好，以知識(shí)占有量實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。學(xué)生也不懷疑老師傳授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，形成思維的惰性。
　　2.教師行為方式處于失衡狀態(tài)。很多課堂教學(xué)以理性為核心，其目標(biāo)指向知識(shí)本身。在這一情境中教師往往處于絕對(duì)的中心地位，按照自己所理解、預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，在有些學(xué)生偏離或者無(wú)法達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)采取強(qiáng)制性的措施來(lái)約束學(xué)生，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲，甚至于嚴(yán)酷的氣氛，而課堂教學(xué)的獨(dú)特性、意外性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、情感性，更多地指向?qū)W生生命發(fā)展的因素卻被忽略，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。這種與學(xué)生生命脫節(jié)，片面注重外在專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自身的生命參與，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　3.教師忽略課堂氛圍營(yíng)造。植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、水分、土壤，它們是一個(gè)有機(jī)整體。課堂教學(xué)要取得實(shí)效有賴(lài)于營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放、共生的氛圍，它豐富復(fù)雜而且易于變化，產(chǎn)生于人，作用于人，影響課堂教學(xué)。雖然很多老師都意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，但真正落實(shí)到課堂上卻大打折扣，封閉必然導(dǎo)致僵化，而開(kāi)放則易于發(fā)展和搞活，因而師生自由開(kāi)放的心態(tài)可以使其情緒高漲，思維活躍，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成機(jī)制得以形成，從而顯示出生態(tài)平衡的生機(jī)活力。
　　二、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建
　　生態(tài)課堂主張根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)策略，特別關(guān)注構(gòu)建和實(shí)施多樣化教學(xué)策略，主要內(nèi)容如下。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)策略。構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生聯(lián)系生活、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍；能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。具體路徑有：創(chuàng)設(shè)生活情境——讓教學(xué)回歸生活；創(chuàng)設(shè)故事情境——引學(xué)生入情入境；創(chuàng)設(shè)游戲情境——讓師生在互動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)創(chuàng)新等。
　　2.預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，教師們按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。課內(nèi)預(yù)習(xí)側(cè)重于具體指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課內(nèi)課外結(jié)合的常態(tài)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師則要采用編制預(yù)習(xí)學(xué)案、預(yù)習(xí)提綱等方式，提高預(yù)習(xí)效率。
　　3.目標(biāo)協(xié)同策略。教學(xué)目標(biāo)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，更具有針對(duì)性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體路線(xiàn)是：預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——確立目標(biāo)（分析問(wèn)題）——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（解決問(wèn)題），即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不懂的問(wèn)題，師生協(xié)同分析歸納，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　4.自主合作策略。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生態(tài)課堂提出“三步”自主合作法，即“引導(dǎo)”——習(xí)得方法；“放手”——發(fā)展能力；“合作”——情智共生。習(xí)得方法指的是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，授之以漁，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得方法。發(fā)展能力指的是教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)討論、合作交流的方式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情智共生指的是生態(tài)主體之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通所產(chǎn)生的積極效果。通過(guò)師生合作、生生合作，營(yíng)造和諧的合作交往的課堂教學(xué)氛圍，催生教學(xué)智慧，提高思維力和創(chuàng)造力。
　　5.及時(shí)反饋策略。教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。生態(tài)課堂從五個(gè)方面細(xì)化了及時(shí)反饋策略。
　　（1）課堂觀(guān)察。從學(xué)生的動(dòng)作、表情等情緒反應(yīng)中獲取信息，整體的、局部和個(gè)別的；或掃視、或凝視；既觀(guān)察面上情況，又觀(guān)察點(diǎn)的情況，為及時(shí)反饋提供依據(jù)。
　?。?）課堂巡視。了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確程度與掌握速度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)與難點(diǎn)或帶普遍性的問(wèn)題。既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，既顧及全面性和普遍性又注意典型性與個(gè)別性，尤其注重學(xué)生提出的創(chuàng)新性問(wèn)題。
　?。?）課堂討論。在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、知識(shí)銜接處設(shè)計(jì)討論題。重點(diǎn)是抓住大多數(shù)學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題進(jìn)行深入討論。在討論中，若學(xué)生離題，教師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，排除無(wú)關(guān)信息；若興趣下降、思維受阻、注意力渙散，出現(xiàn)所謂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、點(diǎn)撥激發(fā)，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
　?。?）課堂提問(wèn)。學(xué)生回答錯(cuò)誤或答非所問(wèn)時(shí)，教師要弄清學(xué)生出錯(cuò)的具體原因，“對(duì)癥下藥”。切忌發(fā)火批評(píng)，冷嘲熱諷。教師提問(wèn)后，學(xué)生處于暫時(shí)沉默狀態(tài)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留足思考的時(shí)間，耐心引導(dǎo)。學(xué)生思考不夠全面時(shí)，教師要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、提示關(guān)鍵詞，疏理思路，幫助其補(bǔ)充完善。
　?。?）課堂練習(xí)。教師通過(guò)練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。引導(dǎo)學(xué)生“捫心自問(wèn)”，一問(wèn)“錯(cuò)在哪里”，二問(wèn)“為什么錯(cuò)”，三問(wèn)“該怎么改”?！叭龁?wèn)”有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，學(xué)會(huì)正確歸因，當(dāng)堂鞏固消化，提升學(xué)習(xí)能