基于養(yǎng)成的高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)探索

　　摘 要： 教育學(xué)是一門研究人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展問題的學(xué)科，是探索人類教育智慧的學(xué)問。因此，教育學(xué)是高師教育專業(yè)學(xué)生必修課程，是教師教育的核心課程之一。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師培養(yǎng)的基本途徑。實踐取向的教師教育要求高師教育學(xué)課堂教學(xué)重在養(yǎng)成，給予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中養(yǎng)成。因此，作者嘗試了基于養(yǎng)成的教育學(xué)課堂教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高師教育專業(yè) 公共教育學(xué) 養(yǎng)成目標(biāo) 養(yǎng)成方式
　　教育學(xué)是一門研究人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展問題的學(xué)科，是探索人類教育智慧的學(xué)問。①公共教育學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生必修課程，是教師教育的核心課程之一。教育學(xué)課堂教學(xué)是教師教育專業(yè)進行現(xiàn)代教育觀念、教育學(xué)知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過教育學(xué)的教與學(xué)，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育學(xué)本身不是純抽象推理的學(xué)術(shù)體系，而是原理和原則的化身，這些原理原則是從長期探索人類智慧的特點和經(jīng)驗中創(chuàng)造出來的?！雹谒哿艘淮忠淮逃覀ゴ髮嵺`創(chuàng)造和理論創(chuàng)造的成果，也是教育學(xué)家們對千百萬群眾教育實踐的歷史總結(jié)和科學(xué)抽象。教育學(xué)的課堂教學(xué)不單單在專業(yè)引領(lǐng)，更重要的是能力培養(yǎng)上起作用。教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師教育的實踐取向，作為教師教育的核心課程之一的教育學(xué)，不能再是教師的滿堂灌、一言堂，應(yīng)該充分以學(xué)生發(fā)展為主，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，教育家不是“聽”出來的，而是在實踐中養(yǎng)成的，因此，高師教育學(xué)課堂教學(xué)重在養(yǎng)成，給予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中養(yǎng)成。
　　一、養(yǎng)成目標(biāo)
　?。ㄒ唬B(yǎng)成學(xué)生關(guān)注教育的習(xí)慣。
　　在人人都與教育發(fā)生關(guān)系的時代，教育學(xué)就是要養(yǎng)成師范生參與教育、理解教育，以專業(yè)的眼光關(guān)注教育，做到“心有教育”。
　　（二）養(yǎng)成運用教育理論的習(xí)慣。
　　師范生“心有教育”時，就會自覺不自覺地運用教育理論，用實踐來驗證自己的“理論”，久而久之，看到教育現(xiàn)象就會運用教育理論來糾正自己，形成教育思維。
　?。ㄈB(yǎng)成學(xué)生的合作意識。
　　學(xué)會合作才能走向成功。傳統(tǒng)教育使得學(xué)生長期單打獨斗，不會與人合作，走向合作的未來需要人們具備合作意識，尤其是未來教師，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先自己要具備良好的合作意識和合作能力。
　?。ㄋ模B(yǎng)成學(xué)生的反思研究意識。
　　“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。③在教育學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生反思研究意識，反思自己、研究教育，主動建構(gòu)教育知識。
　　二、養(yǎng)成方式
　　在課堂教學(xué)過程中采用多種方式，由學(xué)生參與教學(xué)，進行養(yǎng)成教育。
　?。ㄒ唬┱n前5分鐘教育實例分享。
　　課前5分鐘教育實例分享是由學(xué)生將在日常生活中看到、聽到的教育現(xiàn)象教育問題拿到課堂上來分享，一則養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注教育、思考教育的習(xí)慣；二則鍛煉學(xué)生的表達能力和教育思維能力；三則為教師積累和豐富教學(xué)素材；四則來自學(xué)生生活的教育使得教育理論更加真實，使得教育學(xué)不再是枯燥的、乏味的、脫離實際的純理論。
　?。ǘW(xué)用結(jié)合。
　　在理論講授之后設(shè)計學(xué)用結(jié)合環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成運用教育理論分析解決教育問題的習(xí)慣。一般采用案例分析或者聯(lián)系現(xiàn)實教育問題實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。學(xué)用結(jié)合一般由學(xué)生來完成，常用的方式為個別思考和小組討論，根據(jù)問題的不同，教師總結(jié)或有或無，留給學(xué)生無限的思維空間，形成學(xué)生個體化的教育理論。
　　（三）課堂延伸。
　　單元教學(xué)結(jié)束之后設(shè)置課堂延伸。課堂延伸多以研究項目的形式以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，既能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能加強學(xué)生的研究意識，在研究中發(fā)展，在研究中成長。
　?。ㄋ模╇A段性自我評價。
　　教師是反思性實踐者，為培養(yǎng)未來教師的反思意識，養(yǎng)成未來教師的反思習(xí)慣，單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的課題研究，給學(xué)生自我評價的機會，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。階段性的自我評價有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生有針對性的后續(xù)學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)民主的形成。
　　三、養(yǎng)成教育有效實施的瓶頸
　　基于養(yǎng)成教育的課堂教學(xué)使得學(xué)生對教育學(xué)有了初步的認識，基本能對教育現(xiàn)象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學(xué)的基本能力，取得了一定的效果，但是依然存在難以解決的問題。
　?。ㄒ唬┟撾x中小學(xué)的教學(xué)實踐。
　　不管教師講授得如何精彩，學(xué)生都有霧里看花、水中望月之感，缺乏親歷教育實踐的機會。如何將教育學(xué)課程與中小學(xué)教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，開辟學(xué)生的第二課堂，成為每一位教師都要思考的課題。
　?。ǘ┐蟀囝~——教育學(xué)難以遏制的痛。
　　大班教學(xué)，班額大，專業(yè)多，學(xué)生之間相互影響?？刂坪靡粌砂偃说拇笳n堂很考驗教師的課堂掌控能力。對于案例的選擇和分析難以很好地照顧到每個專業(yè)的學(xué)生，不利于因材施教，不利于好的教育理念的貫徹落實。
　　注釋：
　　①勵雪琴.教育學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006，12：1.
　　②勵雪琴.教育學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006，12：1.
　?、?011年10月教育部出臺的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.
　　參考文獻：
　?。?］勵雪琴.教育學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.
　　［2］2011年10月教育部出臺的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行