建構(gòu)主義理論下的英語口頭作文實(shí)踐

　　摘 要： 世界一體化、英語口語日?；虒W(xué)英語的目的就是為了應(yīng)試。為改變這種不良現(xiàn)象，本文引進(jìn)建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)英語口頭作文實(shí)踐，以期達(dá)到學(xué)英語用于交流的目的。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 英語口頭作文實(shí)踐 交流
　　一、實(shí)踐背景
　　當(dāng)今世界是一個(gè)多民族、多種族、多語言的世界村，各村之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日益頻繁、深入。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升自我是人們的共同愿望和迫切需求。英語是世界通用語言，是各國村民進(jìn)行交流的媒介。英語口語交流是最快捷、方便、有效的交流方式。在學(xué)校英語教學(xué)中，許多教師漠視英語教學(xué)的實(shí)際是交際。思想上輕視口語教學(xué)，行動上背離教學(xué)要求。在現(xiàn)代教學(xué)理念的外衣下，仍實(shí)踐著傳統(tǒng)的重“筆頭”輕“口頭”，重“理論”輕“實(shí)踐”的教學(xué)模式。課堂上大半時(shí)間用中文講解，很少使用英文，結(jié)果塑造出學(xué)習(xí)英語的機(jī)器，復(fù)制出一個(gè)個(gè)英語“啞巴”。學(xué)生在缺乏英語語境的情況下，口語表達(dá)愿望不強(qiáng)，普遍存在恐講心理、畏難情緒，挫敗感強(qiáng)，口語實(shí)踐少之又少，與時(shí)代發(fā)展的節(jié)律嚴(yán)重不合拍。
　　英語教學(xué)功能之一是用于交際，這是語言的基本特征。學(xué)英語的目的是學(xué)以致用，“用”也是實(shí)踐交流。英語人才要“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。為了體現(xiàn)英語教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)英語的目的，提高職業(yè)能力，教師和學(xué)生對英語口語在思想和行動上要有機(jī)統(tǒng)一。
　　二、理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，是出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大的“洪流”。最早提出者可追溯至瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget）及前蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev Vygotsky，他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是在一定情境下，對信息進(jìn)行積極主動加工，與別人進(jìn)行協(xié)作、討論、辯論交流，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。建構(gòu)主義主張：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是內(nèi)因，是語言知識的實(shí)踐者和建構(gòu)者，學(xué)生不再是被動接受信息的對象，而是依據(jù)固有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過外界信息的刺激，主動加工信息完成意義的重構(gòu)。第二，學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的主陣地。它必須逼真、豐富、多角度、多層次、實(shí)用性與趣味性并重。第三，學(xué)習(xí)方式是協(xié)作、交流、辯論。學(xué)習(xí)活動不再是單向孤立行動而是交叉立體式多向互動建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。第四，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者，是平等的學(xué)習(xí)者，不是知識提供者和灌輸者。
　　三、口頭作文實(shí)踐操作
　　“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”，這是學(xué)英語的宗旨和目的。學(xué)英語的終極目標(biāo)是傳遞信息，解決問題?？谡Z是達(dá)到此種交流的核心媒介。教師與學(xué)生思想和行動上要高度統(tǒng)一于增強(qiáng)口語能力上，教師要培養(yǎng)學(xué)生用清晰、流暢、達(dá)意、鮮活、流行、地道、現(xiàn)代的英語表達(dá)思想的能力?？陬^作文是在增加可理解的語言輸入的同時(shí)，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的實(shí)踐活動，是逐步養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，提高英語能力的最佳途徑。
　　口頭作文狹義上指簡短的說明、描述、敘述故事、簡短的發(fā)言和討論等口語活動；廣義上講可以指圍繞課文學(xué)習(xí)所展開的朗誦、背誦、復(fù)述和演講等。英語口頭作文最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會，通過學(xué)生共同參與，經(jīng)過思維對所獲得的信息和語言加工重組賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言。根據(jù)建構(gòu)主義理論本文從以下四個(gè)方面探討實(shí)施口頭作文教學(xué)的問題。
　　（一）情境——實(shí)踐場景
　　前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要帶著一種思維走進(jìn)教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在浩瀚的知識海洋面前體驗(yàn)到驚訝感。”這種驚訝感就是好奇心，是課堂對學(xué)生的吸引力。為了滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不自覺中自己探索知識的奧秘，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、逼真、有趣、適用的語言情境。首先，教師要充分挖掘教材資源設(shè)計(jì)的“原生態(tài)”，即語言現(xiàn)場環(huán)境。如模擬招聘會現(xiàn)場，接受、拒絕宴會邀請，公共場所不文明現(xiàn)象、母親節(jié)等敘述性場景，也可以在這些場景中對主題進(jìn)行輻射、引申、辯論。如工作的意義，人際關(guān)系的處理，公共道德、代溝等。這些場景逐步由感性層次切換到理性層次，無形中提高學(xué)生的思辨能力。無數(shù)次虛擬模擬練習(xí)的學(xué)生一旦實(shí)踐現(xiàn)實(shí)場景就能游刃有余地駕馭語言。其次，教師多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場景，如帶領(lǐng)學(xué)生游玩公園，途中所見所聞所感及派生出的問題如：問路；乘車路線；交通規(guī)則；旅游等必須用英文表達(dá)，遇到老外要主動與之交流，增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會。教師要適時(shí)地加以監(jiān)督、指導(dǎo)、建議及肯定性的評定。這種場景具有親驗(yàn)性、互動性、個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生在這種氛圍中，學(xué)習(xí)興趣濃，表現(xiàn)欲強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，習(xí)得的知識牢固。最后，利用多媒體輔助情境的創(chuàng)設(shè)。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吊足學(xué)生胃口，增加信息輸入量，強(qiáng)化信息刺激，培養(yǎng)跨文化意識，提高教學(xué)效率與信息素養(yǎng)，多媒體創(chuàng)設(shè)情境能完全勝任這一時(shí)代要求。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖像、聲音、動畫、視頻的大容量信息，又具有形式靈活，資源共享，交互性等特點(diǎn)，能創(chuàng)造實(shí)際情境的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，多揣摩多思考創(chuàng)造合適的場景，再將情感態(tài)度、價(jià)值觀有效地滲透到培養(yǎng)口語能力過程中，這樣的英語教學(xué)才會走向深刻，走向精彩。
　?。ǘ﹨f(xié)作——實(shí)踐方式
　　協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者之間通過口語交流而進(jìn)行的相互合作，以小組為單位體現(xiàn)了“人人參與，人人發(fā)展”、“我為人人，人人為我”的理念。
　　1.協(xié)作學(xué)習(xí)的作用
　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供較為寬松、自由、和諧的口頭作文練習(xí)的氛圍。全班同學(xué)不會聚焦某一個(gè)學(xué)生而對他進(jìn)行口語優(yōu)劣的評判。學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，對小范圍的小組成員練習(xí)口語不怕出錯(cuò)，降低了羞怯感，增強(qiáng)了自信，提高了練習(xí)口語的自主性。
　　（2）協(xié)作學(xué)習(xí)提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語幾率。傳統(tǒng)口語課堂中，單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語的人次有限，浪費(fèi)了大量時(shí)間。分組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)習(xí)成員都可以在同一時(shí)間里練習(xí)口語，大大提高有限的時(shí)間內(nèi)的口語輸出率。
　　（3）協(xié)作學(xué)習(xí)中不僅合作而且討論、辯論，有利于培養(yǎng)多種能力?？陬^作文練習(xí)中小組為了完成某項(xiàng)任務(wù)，組員互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識；敘述、說明、討論、辯論，提高了學(xué)生個(gè)體間的溝通能力，使學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　2.協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施
　?。?）合作與競爭。學(xué)生在一定的情景下，通過分組接受加工信息，完成口頭作文練習(xí)。分組方案有多種。①自然組。以座位的位置自然分組?？梢郧昂笪恢?，亦可一排4-6人。這種分組法包含各種層次的學(xué)生，在口頭作文中，口語較薄弱的學(xué)生先用簡單敘述性的語言表達(dá)，然后根據(jù)自身能力由淺入深、循序漸進(jìn)，最后由口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生引申、發(fā)表議論、總結(jié)。自然組無需調(diào)換位置就近組合，節(jié)約課堂時(shí)間。口語較為薄弱的學(xué)生能取長補(bǔ)短，口語能力強(qiáng)的學(xué)生更能突飛猛進(jìn)。②自由組。學(xué)習(xí)者自由組合。這樣組合學(xué)習(xí)者更自由更開放，學(xué)習(xí)更自主。③層次組。教師根據(jù)不同的情境，學(xué)生不同的能力，劃分不同的層次組。因材施教，因生施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制能活化課堂氣氛，增強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭意識，有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡。如以小組為單位，圍繞一定的話題，小組成員1向下一個(gè)成員2傳送一句型，成員2復(fù)述一遍然后說出另一句型傳給成員3，依次類推直到最后成員向成員1傳送句型。最后每個(gè)小組成員都以接力的形式把自己的復(fù)述句型一一寫在黑板上。教師以每個(gè)小組書寫的質(zhì)量、句型的難易程度，句型的重復(fù)度、完成時(shí)間綜合評判小組的等級。最好小組用大拇指圖標(biāo)，其次是鼓掌圖標(biāo)，最后是加油的動態(tài)圖標(biāo)。這種合作中的競爭效果很好，學(xué)生比學(xué)趕超，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，整個(gè)課堂都“活”起來。競爭活動可以在個(gè)人與個(gè)人、小組與小組、排與排、列與列、男女生之間進(jìn)行，形式多樣化些，氣氛會更活躍些。
　?。?）討論與辯論。討論與辯論是協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是特定話題進(jìn)一步的輻射、引申、升華。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和建議，不對學(xué)生的看法做出正誤的評判，只是積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生“百花齊放，百家爭鳴”，彰顯個(gè)性。在一次討論“When an old man fell into the ground，what will you do?”時(shí)學(xué)生議論紛紛：有的表示會扶老人，有的說不會，還有一學(xué)生先說不會扶但會打“110”然后走人，問之：“Why do you do that?”學(xué)生答：“做好事不留名?！彼挠哪捳Z逗得全班同學(xué)開懷大笑，整個(gè)班級學(xué)習(xí)氣氛和諧、活躍。
　　（3）評價(jià)。評價(jià)包括自評、互評與教師點(diǎn)評。教師要實(shí)行過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師承認(rèn)個(gè)體差異實(shí)行分層評價(jià)和評價(jià)多元化，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。在評價(jià)的過程中，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，弄清學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的生長點(diǎn)，對他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予積極引導(dǎo)，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的最佳效能。
　?。ㄈ挕獙?shí)踐內(nèi)容
　　協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也是會話——口頭作文練習(xí)的過程。英語口語提高的過程主要以經(jīng)典句型的輸入、積累、內(nèi)化、加強(qiáng)為主，最終達(dá)到非常熟悉輸出的過程的目的。這種語言訓(xùn)練方式正是來源于建構(gòu)主義語言學(xué)研究的有關(guān)觀點(diǎn)，即“刺激—反應(yīng)”觀點(diǎn)。
　　1.背誦
　　流利得體的英語口語就是對腦海中豐富詞匯、經(jīng)典句型重新組合排列的過程。背誦就是往大腦中大量輸入詞匯（普通詞匯、專有詞匯、科學(xué)術(shù)語、經(jīng)典詞匯、廣告詞、俚語……）、句型及篇法，只有這種源源不斷輸入才有可能流暢、達(dá)意的英語口語輸出。小組成員可以開展詞語、句型接龍游戲，文章背誦大賽等，為提高口語交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.復(fù)述
　　學(xué)習(xí)者可以單向操練英語口語句型亦可多向互動復(fù)述對話中的句型，學(xué)生還可以根據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、核心詞匯或句式復(fù)述課文。復(fù)述過程中應(yīng)忠于原文內(nèi)容保留重要情節(jié)，舍棄非實(shí)質(zhì)性的細(xì)節(jié)。復(fù)述者應(yīng)根據(jù)自己的思維重新組織內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。對同一場景的復(fù)述，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同口語練習(xí)的頭兩句話。由于起始句不同，學(xué)生復(fù)述同一場景的方式和角度必定發(fā)生變化，從而加大了復(fù)述的難度。這樣可訓(xùn)練敏捷的思維，語言的靈活運(yùn)用，以及提高使用語言的熟練程度。
　　3.演講
　　演講是培養(yǎng)學(xué)生的“to inform，to describe，to discuss，to persuade”的技能。演講實(shí)施的初始階段，學(xué)生口語能力較弱，自信心不足，可先從簡單的值日報(bào)告開始，后讓學(xué)生自己命題、自選題材、根據(jù)自列提綱、自由演講。實(shí)踐過程中學(xué)生大都會選故事性、趣味性強(qiáng)的題材。隨著語言表達(dá)能力的提高，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)既定的話題即興演講，甚至其他學(xué)生加入形成雙人辯論演講。條件成熟時(shí)，教師可安排多人即興表演情景劇。演員在臺上，觀眾尤其是小組成員對所在組的演員演講過程中所注意的細(xì)節(jié)做記錄。演講結(jié)束后與演講者商榷、討論、總結(jié)。如：語言是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否規(guī)范，語法是否正確，語速是否適中，音韻是否和諧，條理是否清楚，內(nèi)容是否符合邏輯，體態(tài)語言是否豐富等，促進(jìn)全體成員的共同提高。
　　4.人機(jī)交流
　　學(xué)習(xí)者可通過國內(nèi)國際互聯(lián)網(wǎng)，直接用英語與英語愛好者或老外“零距離”交流，使英語口語從校內(nèi)模擬到校外實(shí)踐。
　　（四）意義建構(gòu)——實(shí)踐目的
　　通過多樣逼真的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過合作、競爭、討論、辯論形式，活化口語課堂。通過使用目的語，加強(qiáng)語用意識。運(yùn)用多種形式會話，激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)和知識，對這些“刺激”加工整理，最終完成意義重構(gòu)——口語能力的提高。
　　四、實(shí)踐效果與反思
　　建構(gòu)主義理論下的口頭作文實(shí)踐效果明顯：學(xué)生焦慮程度明顯降低，從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者；語用意識被深層次喚醒，形成了使用英語思維的習(xí)慣；英語口語等綜合思維能力有了很大的提高；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識、責(zé)任感等優(yōu)秀潛質(zhì)逐已形成。教師讓權(quán)于學(xué)生，“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，重視英語口語能力的提高。
　　五、建構(gòu)主義理論下的口頭作文教學(xué)要注意的幾個(gè)問題
　　1.學(xué)生是活動主體
　　學(xué)生是活躍在舞臺上的明星，是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，一切口語活動要以學(xué)生為中心。
　　2.教師是活動主導(dǎo)
　　教師是幕后導(dǎo)演，是外因，在教學(xué)過程中發(fā)揮中介作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者。及時(shí)為學(xué)生點(diǎn)撥方法，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，有效推進(jìn)活動的進(jìn)展，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
　　3.教師課前精心設(shè)計(jì)情境
　　教師根據(jù)學(xué)生年齡、性格、愛好、層次，多方位多角度地利用多媒體選擇適用、新穎、時(shí)尚、有趣的題材。同時(shí)教師注重學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，利用情境滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。
　　4.學(xué)生課后專心做足功課
　　要真正提高英語口語能力，學(xué)生不能滿足于小小課堂，要在更廣袤的天地里吸收文化知識、社會知識、語言知識，充分發(fā)揮主觀能動性，多用英語進(jìn)行交流練習(xí)，多舉辦英語活動，多進(jìn)行反思。
　　總之，在建構(gòu)主義理論指引下的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”而進(jìn)行的英語口頭作文實(shí)踐，能使學(xué)生的口語能力提高，真正實(shí)現(xiàn)用英語交流的教學(xué)目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張文霞.試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響［J］.外語教學(xué)，2005.5，VOL26，（3）：70.
　　［2］陳少紅.情景體驗(yàn).規(guī)則探究.學(xué)用結(jié)合［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012.4：19.
　?。?］高忠信.口頭作文：大學(xué)英語教學(xué)的新視野［J］.英語教師，2012.2，（2）：26.
　　［4］林雪華.情景劇表演在中職英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.中等職業(yè)教育，2012.4:19.
　?。?］王曉琴.英語教學(xué)中對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的思考與策略［J］.英語教師，2012.2:21.
　　［6］金煥榮.講演是英國教育的一個(gè)有機(jī)組成部分［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社報(bào)，（12）：121-12