高校藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)方法初探

　　摘 要： 高校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)一直以來都存在問題，他們英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，上課消極被動。本文針對高校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了幾種有效的英語教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)生 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 英語教學(xué)策略
　　一、引言
　　目前，隨著高校連年擴(kuò)招，高校藝術(shù)生的人數(shù)逐年上升。由于在高考錄取時，藝術(shù)生實行文化課成績加專業(yè)課成績的方法，而且文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比文理科的錄取分?jǐn)?shù)線低很多。大多數(shù)高校藝術(shù)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是英語課。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生們的英語學(xué)習(xí)積極性不高，上課經(jīng)常注意力不集中，很難和老師及同學(xué)形成有效的互動，教學(xué)效果不顯著。因此，有必要研究這一學(xué)生群體，提出具有針對性的教學(xué)策略，從而增強教學(xué)效果。
　　二、高校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　首先，由于我國高校藝術(shù)類專業(yè)的文化課錄取線較低，因此一部分文化課成績不理想的學(xué)生選擇報考藝術(shù)類專業(yè)。而且，大多數(shù)考生從高中起就把大多數(shù)時間和精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，經(jīng)常是半天專業(yè)課學(xué)習(xí)，半天文化課學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)藝術(shù)生入學(xué)時，英語基礎(chǔ)較差。
　　其次，藝術(shù)生從心理上對英語不重視，對英語缺乏興趣和有利動機(jī)。他們認(rèn)為學(xué)英語對他們的專業(yè)沒有實際的用途和幫助，學(xué)英語無非是應(yīng)付考試。對英語學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常帶著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。隨著時間的推移，英語內(nèi)容越來越難，自信心備受打擊。對英語的興趣越來越淡，甚至產(chǎn)生排斥心理，要不是為了學(xué)位證書和畢業(yè)證書，他們會放棄英語。
　　最后，大學(xué)英語教材缺乏針對性，教學(xué)模式單一。事實上，大部分藝術(shù)院校采用的英語教材和其他文理科院校的教材一樣，如新視野大學(xué)英語、21世紀(jì)大學(xué)英語、新編大學(xué)英語等。而大多數(shù)藝術(shù)生認(rèn)為英語教材內(nèi)容偏難，文章的話題和他們所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不大。同時，多數(shù)藝術(shù)生的英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，學(xué)生對這種單一的授課模式普遍感到厭倦。學(xué)生上課時的消極應(yīng)對，也讓代課老師深感無奈。有些老師坦言，藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)差，上課聽不懂，而老師為了完成教學(xué)任務(wù)又不得不硬著頭皮講課，這樣一來，英語教學(xué)效果自然不佳。
　　三、高校藝術(shù)生的教學(xué)方法
　　1.根據(jù)藝術(shù)生的實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，選擇合適的教材。
　　在教材的選擇上，不能采取“一刀切”的方式，和其他院校和專業(yè)使用一樣的教材，現(xiàn)行的教材對藝術(shù)生來說都存在難度偏大的現(xiàn)象。所以，考慮到藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，靈活選用難度較小的教材或編寫適合藝術(shù)專業(yè)的英語教材，十分必要。同時還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，在教材中多采用一些與他們藝術(shù)專業(yè)有關(guān)的文章，比如美術(shù)專業(yè)的教材可以涉及一些介紹畫家及名畫的文章等，音樂專業(yè)的教材涉及一些音樂家及其逸聞趣事等。文章要難易適中，通俗易懂。與專業(yè)結(jié)合起來學(xué)習(xí)英語，能更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但同時還要注意到知識和能力的遞進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。
　　2.根據(jù)藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)薄弱的特點，采用基礎(chǔ)式的英語教學(xué)策略。
　　高校藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生的英語高考成績只有四五十分。這說明他們中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)就沒打好，進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)的難度增大，對于他們來說更是雪上加霜，久而久之就形成了惡性循環(huán)。由于詞匯、語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求藝術(shù)生們不能好高騖遠(yuǎn)，虛心學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)打牢。教師的教學(xué)內(nèi)容要涉及英語學(xué)習(xí)的語音、語法和詞匯的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)打牢后再向難一些的內(nèi)容過渡，以遵循語言學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律。
　　3.根據(jù)藝術(shù)生的心理特點和個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，是認(rèn)知需要好學(xué)習(xí)興趣的綜合表現(xiàn)，是產(chǎn)生求知欲的內(nèi)在動力。有效激發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多活潑好動、思維敏捷、表現(xiàn)欲強。英語老師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、性格特點與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量為學(xué)生營造一個輕松、學(xué)習(xí)氣氛濃的課堂環(huán)境。比如在口語課上，可以進(jìn)行單詞接龍游戲、角色扮演、演講、討論、英文歌曲聯(lián)唱等。學(xué)生可以配上肢體語言，盡情展示自己的才能。這樣能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也認(rèn)識到英語的實用性，因此激發(fā)了學(xué)生的英語動機(jī)和興趣。
　　4.利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，增強教學(xué)效果。
　　藝術(shù)生是思維跳躍，富有創(chuàng)新性的群體，他們普遍認(rèn)為以教師講授為主的教學(xué)模式很枯燥乏味，因此英語課堂應(yīng)盡量使用多媒體設(shè)備教學(xué)。學(xué)校應(yīng)建造語言實驗室、計算機(jī)多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，讓網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。豐富的在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了直觀的、生動的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)空間和時間，人人參與到英語學(xué)習(xí)活動中。但由于藝術(shù)生大多自控能力較差，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此需要教師的監(jiān)督。
　　5.實行多層次評價和測試，增強學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感。
　　由于藝術(shù)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)就沒打牢，因此他們中很多人存在焦慮感，不喜歡上英語課和害怕老師上課提問。由于學(xué)生英語水平參差不齊，即使經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象也依然存在。如果對所有的學(xué)生采取相同的評價和測試標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生的自尊心就可能會受到傷害，從而失去對英語的興趣。所以，對不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價和測試。這樣一來既增強了學(xué)生的自信心，又降低了學(xué)生的焦慮感。
　　6.發(fā)揮教師的個人魅力，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
　　非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起非常重要的作用，尤其是情感因素。教師組織教學(xué)的過程，既是傳授知識、技能的過程，又是師生間情感交流的過程。情感因素的運用，是教師樹立威信、組織教學(xué)、激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要條件。在教學(xué)中，發(fā)揮情感因素的積極作用，用情感理論改進(jìn)英語教學(xué)，對增強英語教學(xué)的效果具有重要意義。情感因素對藝術(shù)生的作用顯得尤其重要，藝術(shù)生大多性格率真、活潑，他們在對老師產(chǎn)生好感和信任后，對這門課程的學(xué)習(xí)積極性也會增強。因此，教師要在課后與學(xué)生們多交流溝通，建立平等和諧的師生關(guān)