立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在英語大班課中的應(yīng)用

　　摘 要： 高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語大班課日趨普遍，給課堂教學(xué)帶來了許多問題。本文從現(xiàn)狀分析入手，將理論分析和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究立體化大學(xué)英語教學(xué)模式下的英語大班課教學(xué)模式，并提出以立體化全方位為教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主和教師教學(xué)自主，以人為本，因地制宜就是最有效的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 立體化全方位教學(xué)模式 大班教學(xué)
　　1.引言
　　隨著國內(nèi)高校擴(kuò)大招生，大學(xué)英語（尤其精讀）大班授課成了英語教學(xué)的趨勢(shì)?；诰徑饨膛c學(xué)的矛盾而采取的大學(xué)英語大班課，它的弊端或難以操作之處顯而易見，例如：由于大學(xué)生數(shù)量多，為了便于控制學(xué)生，大班授課老師往往占用整個(gè)課堂的教學(xué)時(shí)間，忽視甚至剝奪學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐會(huì)影響進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量，形成典型的以教師為中心的“滿堂灌”的大班授課方式；鑒于大班人多、座位固定，教師普遍對(duì)在大班中組織學(xué)生討論感到束手無策，為難之下常常有意識(shí)地減少或根本放棄大班課堂上學(xué)生的分組活動(dòng)，諸如此類。大班授課對(duì)教師在教學(xué)手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，探索大班英語的授課方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，是確保英語教學(xué)質(zhì)量不滑坡的關(guān)鍵。
　　2.立體化大學(xué)英語教學(xué)模式
　　所謂立體化全方位的教學(xué)模式是指：（多媒體輔助）課堂教學(xué)+多媒體自主學(xué)習(xí)中心+課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站+調(diào)頻電臺(tái)。這種教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要是兩個(gè)，即人本主義學(xué)習(xí)理論和后教學(xué)法理論。
　　2.1人本主義和后教學(xué)法理論。
　　人本主義理論源自人本主義心理學(xué)。它強(qiáng)調(diào)人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求是人格形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，如果自我發(fā)展的條件得以滿足，個(gè)體就能發(fā)揮自我潛能。類似的，學(xué)習(xí)主要有兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式也主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)是一種無意義學(xué)習(xí)；而經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)。
　　人本主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性和學(xué)生的主體性。在此基礎(chǔ)上，教師的任務(wù)不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。
　　許多學(xué)者都提出過“后方法”的概念和框架（鄭玉琪，陳美華，2007）。后教學(xué)法理論的核心和基礎(chǔ)是特殊性、實(shí)用性和可能性三大重要參數(shù)。特殊性是指要對(duì)當(dāng)?shù)靥囟ǖ慕虒W(xué)環(huán)境有敏感性，強(qiáng)調(diào)教師要因地制宜因材施教；實(shí)用性倡導(dǎo)教師的科研和教學(xué)自主性，教師在教學(xué)中應(yīng)超越語言教學(xué)，對(duì)影響到課堂內(nèi)容、教學(xué)方法的社會(huì)文化和政治架構(gòu)進(jìn)行反思，把教學(xué)實(shí)踐上升到理論，再將理論回歸實(shí)踐；可能性參數(shù)關(guān)注語言意識(shí)形態(tài)和學(xué)習(xí)者身份，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論是否與教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)向適應(yīng)。這三大指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成?！昂蠓椒▽W(xué)習(xí)者就是擁有一定決策權(quán)的自主學(xué)習(xí)者……后方法教師就是自主的及走勢(shì)，他能超越學(xué)校、課程，以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學(xué)活動(dòng)。后方法教師是后方法教學(xué)法的核心所在”（華維芬，2008）。
　　2.2立體化全方位為人本主義、后教學(xué)法理論實(shí)踐提供了條件。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)為立體化大學(xué)英語教學(xué)模式提供了完全的可能：教學(xué)內(nèi)容形象化；可集成多種媒體和教學(xué)元素；具有強(qiáng)大的交互性和資源的開放性；用虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)逼真生動(dòng)的情境，容量大、速度快，等等。這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。
　　3.立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在英語大班課中的應(yīng)用
　　CAI（Computer Assisted Instruction）以其生動(dòng)的畫面、形象的演示，更直觀、更清晰、更具吸引力，特別是在增加課容量，提高課密度方面。因此無論從理解或記憶的角度看，CAI都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)手段所無法比擬的。
　　首先，注重多媒體教學(xué)課件在設(shè)計(jì)與使用上的許多環(huán)節(jié)，如字體的大小、顏色、內(nèi)容的取舍、投放、停留、節(jié)奏，等等。據(jù)學(xué)生和老師的一致反映：以PowerPoint形式展現(xiàn)的內(nèi)容最佳字體大小為32號(hào)字體，此時(shí)每一張幻燈片的信息量也適度；課件中的重點(diǎn)難點(diǎn)要彩顯，便于同學(xué)區(qū)分和辨析；需盡量減少次要內(nèi)容的附加展現(xiàn)；適當(dāng)延長每張幻燈的停留時(shí)間，控制好幻燈片之間切換的節(jié)奏，利于同學(xué)的吸收和記錄等（韓兆霞，2004）。
　　其次，豐富的課件是多媒體授課的成功關(guān)鍵，因此要加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；可以借鑒已廣泛推廣的優(yōu)秀課件。多媒體為我們提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)，超越了時(shí)間空間的限制，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變單一為多樣，拓寬了學(xué)生的視覺、聽覺范圍，提高了創(chuàng)造力。
　　再次，課件的設(shè)計(jì)中除了有知識(shí)點(diǎn)的論述、實(shí)例的論證外，還需設(shè)置一定的練習(xí)。大班教學(xué)中需要精講多練，講練結(jié)合，經(jīng)常變換教學(xué)方式。在課件的設(shè)計(jì)中要適度增加練習(xí)量，講課以15－20分鐘為一段，嵌入幾分鐘的練習(xí)。
　　最后也是最重要的，教師要熟練計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用操作，自己對(duì)教材編寫的理念融會(huì)貫通，把紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合起來（楊東杰，2009）。教師要時(shí)刻讓學(xué)生體會(huì)到有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助，師生之間更親近，課堂氣氛更民主和諧平等，也更具人本主義關(guān)懷。
　　4.結(jié)語
　　總之，科學(xué)應(yīng)用立體化大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力、增強(qiáng)自主能力，甚至增強(qiáng)大班英語精讀課堂的教學(xué)效果至關(guān)重要。作為適應(yīng)信息時(shí)代需要的高校教師，我們更需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，堅(jiān)持和探索相關(guān)理論，加強(qiáng)實(shí)踐，順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的英語教學(xué)改革的大趨勢(shì)。
　　參考文獻(xiàn)：
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