如何提高學生的寫作水平

　　摘 要： 小學生對作文寫作缺乏興趣，許多同學認為寫作是一件“苦差事”，討厭作文，甚至懼怕作文，形成談“文”色變的壓抑心理。其實只要學生留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，并把它運用到習作當中，就能使作文能力逐步形成和提高。
　　關鍵詞： 小學語文教學 寫作水平 提高方法
　　每逢作文課，學生面對作文題總是“望文興嘆”，甚至到“談文色變”的地步。究其原因，主要是學生不注意觀察，缺少體驗，不善于在生活中捕捉素材。
　　葉圣陶說：“我們還記得，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學……必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！闭Z文教師要想成功地指導學生寫好作文，就要引導學生用自己的感官尋找習作的素材，靈活地運用語言文字，調動自己的情感敘事寫人，描景狀物，表情達意。
　　一、引導觀察，積累材料。
　　學生的習作首先要解決的是“言之有物”。老師要引導學生到生活中，到大自然中去搜集。
　　1.觀察生活，體驗生活的樂趣。教師要有意識地指導學生觀察家庭、校園、社會生活，充分地感受生活過程，體驗生活的樂趣。比如學生在家彈琴、下棋、種花、養(yǎng)鳥等，可以愉悅心情，陶冶情操；幫村委會義務勞動，上街進行文明督導，與貧困地區(qū)的小朋友“手拉手”等。可以培養(yǎng)責任感、同情心和助人為樂的好品質；參加各種科技文體活動，在活動中施展才能，發(fā)展個性，觀察生活中的每一件小事，明白做人的道理，學會處事的本領。
　　2.觀察人，感受人的心靈美。讓學生當好小記者，學習觀察人物的一言一行，采訪人物的先進事跡，在觀察、采訪人物的過程中感悟人的真善美。這樣，學生在習作時，一個個栩栩如生的形象就會浮現在他們的腦海，提筆時，就不必為“無米下鍋”而發(fā)愁了。
　　3.觀察大自然，欣賞大自然的意境美。廣闊無垠的大自然如詩如畫，蘊藏著學生取之不盡、用之不竭的習作素材，讓學生到大自然中熬藥，觀日月星辰的變化，聞鳥鳴蟲吟的聲音，看芳草萋萋，聽流水潺潺……當學生看到碧波蕩漾的大海，看到鮮花盛開的家園，看到雄奇險峻的山峰，看到秀美挺拔的翠竹……他們的胸中涌動著一股抑制不住的激情，此時作文也就應景而生了。
　　二、指導方法，學會習作。
　　教師引導學生聯(lián)系生活實際，留心觀察，積累了生活中的寫作素材后，還要教學生學會先寫什么，后寫什么，做到言之有序。
　　1.培養(yǎng)列提綱打腹稿的習慣。葉圣陶先生說：“想清楚然后寫，這是個好習慣。養(yǎng)成這個好習慣，寫出東西來，人家能充分了解我的意思，自己也滿意。”這就要求作文前要有列提綱、打腹稿的好習慣。
　　怎樣列提綱呢？首先，羅列材料，根據題目的要求列出材料，如寫《難忘的一個星期天》，就要把這一個星期天中難忘的事用簡潔的文字列出來；其次，根據文章中心篩選材料。如選擇上面最能突出“難忘”這一中心的材料，剔除多余的部分；最后，排列材料，即根據文題需要排列文章中段落次序。
　　怎樣打腹稿呢？首先，開好頭，只要文章的頭能吸引讀者，突出文章的中心思想，我認為就是一個很好的開頭腹稿；其次，重詳寫，就是在打腹稿時把那些跟中心思想關系密切的材料重點理清，仔細琢磨；再次，輕略寫，就是對那些跟中心關系不大，但又必須交代的材料進行適度理順，簡略思索；最后，考慮結尾。
　　2.指導掌握常用的構段方式。文章的大體結構想好之后，應著手花大量筆墨在重點內容，重點段落上。因此，指導學生掌握常用的構段方式十分重要。（1）總分式：要讓學生認識其構段方式有三種，如《富饒的西沙群島》第五自然段屬于先總后分；《愛迪生》第五自然段屬于先分后總；《周總理的睡衣》第一自然段屬于總分總。（2）因果式：要讓學生認識其構段方式有先因后果或先果后因兩種句式，如《富饒的西沙群島》第二自然段和《驚弓之鳥》最后一段都體現了這一構段方式。（3）空間式：指導學生寫某一靜物，可以按方位順序寫下來，如教《三味書屋》的第二自然段，可引導學生仿寫《我的臥室》、《我的客廳》或《教室》。（4）連續(xù)式：是一句接一句地寫出連續(xù)動作或連續(xù)事情的經過。如教《畫楊桃》一課，可引導學生仿照第二自然段的寫法寫出自己學做某件事的一個片段。此外，還有遞進、轉折、并列、點面等構段方式，都可以根據需要指導學生學習運用，練習寫片段。同時，可以讓學生填寫片段，訓練“寫具體”的能力；續(xù)寫片段，訓練學生形象思維和創(chuàng)新思維。好的片段是好文章的精華所在，提高習作水平，應從提高片段習作水平練起。
　　三、鼓勵自改，保證質量。
　　俗話說：“文章不厭百回改?！苯處熞寣W生明白：作家寫文章尚且要精耕細作，千錘百煉，更何況是剛起步的小學生呢？所以不能滿足于寫成初稿，而要反復誦讀修改，才能抄正謄寫。
　　1.粗讀——對照提綱，回顧反思。列提綱可以讓學生定下作文的中心、材料等框架，寫起來不至于離題千里。但小學生注意力容易分散，容易顧此失彼，有時開頭尚能扣題，不久就忘乎所以，任意發(fā)揮，越寫離題越遠。因此首先讓他們對照提綱，如果發(fā)現材料不合中心，詳略不當等情況馬上糾正。
　　2.細讀——參照比較，取長補短。魯迅先生說：“若把同一體裁，同一形式的作品拿來比較，簡直就像藝術家在對我們用實物講授，這確實是極有益的學習方式?！庇纱丝梢?，比較是學習寫作文的好辦法，也是學生自我修改作文的好措施。事實證明通過比較，學生有所借鑒，有所啟發(fā)，不僅懂得怎樣改，而且明白為什么這樣改。教師多用自己的下水文或同學的范文，開展集體評議活動，分析這些作文的優(yōu)缺點，再讓學生把自己的作文與之比較，吸收他人文章的長處，學習他人怎樣準確地遣詞造句、布局謀篇，等等。
　　3.品讀——改字詞句，修飾潤色。專家研究認為：小學生在默讀中難以發(fā)現自己習作中的錯誤或不足，要借助于聲音的刺激，憑借語感的幫助才能發(fā)現習作中需要修改的地方，所以讓學生在反復誦讀習作、自我鑒聽中，反復推敲是否有錯別字、漏字、添字，用詞是否恰當，語句是否通順，修辭是否合理，標點符號是否準確。通過修改，力求達到文從字順。
　　總之，學生通過觀察生活，學習習作方法，認真自改自評文章，習作水平一定會得到逐步提