也談小學(xué)語文作業(yè)的布置

　　布置作業(yè)的目的不外乎兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。
　　1.語文作業(yè)要重“質(zhì)”減量
　　針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按其功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會產(chǎn)生厭煩心理。與其逼迫學(xué)生投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，少留些作業(yè)。至于學(xué)生能否掌握，我有對策。我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒”的則要按原來的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增強(qiáng)其向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多批改作業(yè)的時(shí)間。
　　2.變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)
　　修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！?br/>　　長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，學(xué)生的能力也越能得到提高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不認(rèn)真做或不完成作業(yè)的原因之一。
　　為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。
　　3.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)新理念是：承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。班上的學(xué)生來自不同的家庭，生活環(huán)境、教育方式、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，其學(xué)習(xí)能力當(dāng)然是有差異的。因此，我在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)凸顯層次性、自主性。
　　3.1彈性作業(yè)。針對學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了一些彈性作業(yè)，作業(yè)的難度存在著一定的梯度，讓具有不同水平的學(xué)生自主選擇，促使學(xué)生更好地發(fā)展。比如，我教學(xué)《鯨》一課后設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)有：（1）說說課文介紹了鯨的哪些內(nèi)容；（2）概括鯨的特點(diǎn)；（3）領(lǐng)悟《鯨》的說明方法；（4）為海洋館寫一段關(guān)于鯨的演說詞。誰寫得最好，我就把誰的演說詞推薦給海洋館，說不定工作人員在某一天就采用你的演說詞來介紹鯨。這樣的彈性作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的環(huán)境，也滿足了不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
　　3.2自選作業(yè)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、能力，自主選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)而保質(zhì)保量地去完成。
　　3.3自設(shè)作業(yè)。我大膽地進(jìn)行了嘗試，對學(xué)生的作業(yè)不做任何規(guī)定與限制，完全讓學(xué)生自設(shè)作業(yè)，充分展現(xiàn)了學(xué)生多姿多彩的生活天地，更張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
　　“自設(shè)作業(yè)”的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。說實(shí)話，我開始有點(diǎn)擔(dān)心，怕學(xué)生不管三七二十一，胡亂做一番。誰知，第二天，學(xué)生的一份份作業(yè)著實(shí)讓我刮目相看，令我欣喜萬分。有“開心一刻”，也有“小小煩惱”；有“學(xué)生知道”，也有“考考老師”；有“書法天地”，也有“作家舞臺”；有“我的小秘密”，也有“我的知心話”……面對眼前的作業(yè)，我沒有“走馬觀花”，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡收眼底。我覺得那是學(xué)生的心在與我交談，多么坦誠，多么率真。于是，我像對待藝術(shù)品那樣盡情地欣賞著、批改著、評價(jià)著，心里有說不出的激動(dòng)。后來，我還驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生拿到批改好的作業(yè)本時(shí)，他們一改以往看也不看就塞進(jìn)課桌或書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，細(xì)細(xì)地品味著被我批改的一字一句。看著他們臉上、眼里洋溢著的興奮與滿足，我的心一下子像被春風(fēng)充滿了，別提有多開心了。
　　4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出針對性
　　我們的教育對象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自由練習(xí)”。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了渴求知識的心理。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提