中職會計電算化教學改革探索

　　摘 要： 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，會計電算化人才越來越受到青睞，中職學校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課，或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因，會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應用能力為主要目標，應立足實際，不斷探索教學實踐，實施有效的會計電算化課程教學。
　　關鍵詞： 中職學校 會計電算化教學 教學改革
　　在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時，應立足學生實際與企業(yè)需求，尊重學生的學習規(guī)律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。
　　一、會計電算化學習效果與教學目標產生差異的原因
　?。ㄒ唬媽I(yè)課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現斷層，大大提高了教學的難度。
　　三年制中職，在專業(yè)課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業(yè)理論，二年級學專業(yè)理論與實踐操作，三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說，學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設基礎會計、企業(yè)財務會計、財務管理與計算機基礎，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數中職生學習基礎較差，對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務軟件，進行簡單的故障排除與系統維護的教學目標，顯然是很困難的。
　?。ǘI(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協調。
　　專業(yè)知識的學習應循序漸進，會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業(yè)課程和計算機基礎知識，再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關課程同步教學，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關聯性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產生極大的不協調性。
　?。ㄈ┈F有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。
　　目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據企業(yè)會計業(yè)務過程予以模擬化，業(yè)務操作要體現全面性、系統性、連續(xù)性，能真正體現對會計實務的模擬。而現有的大多數教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。
　　（四）教學方法與教學手段單一。
　　會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方法很難調動學生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講，中職生的專業(yè)知識基礎較弱，學習能力不夠，面對內容多元化，業(yè)務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。
　　二、會計電算化教學改革探索
　　在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發(fā)現只要能正確認識到傳統會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。
　?。ㄒ唬┲蹖嶋H，開發(fā)會計電算化校本教材。
　　要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程，還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數據庫系統、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網絡財務等課程。
　?。ǘ┛茖W安排專業(yè)課程教務進程，注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協調性。
　　專業(yè)課程的學習，應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習，適當調整個別專業(yè)課程的學習時間，把相關專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難。
　?。ㄈ﹦?chuàng)新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。
　　教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法，提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。
　　總之，會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源，注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際，在實踐中不斷探索，讓學生不但能熟練操作現有的財務軟件，而且能掌握一些財務軟件開發(fā)的原理，具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。
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