論高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實瓶頸

　　摘要：高職院校不良學(xué)風(fēng)影響著辦學(xué)質(zhì)量，成為阻礙高職院校的內(nèi)涵式建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的主要因素，本文通過對常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行調(diào)查，試圖探尋高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實瓶頸，以期為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)教風(fēng)高職院校
　　中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00
　　學(xué)風(fēng)既可以指一個學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則，也可指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌，概而言之，作為大學(xué)校園靈魂的學(xué)風(fēng)，是指大學(xué)全體師生員工在長期的教育實戰(zhàn)過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的﹑治學(xué)精神﹑治學(xué)態(tài)度﹑治學(xué)風(fēng)尚和治學(xué)方法，是全校師生群體的心理和行為在求學(xué)治學(xué)上的具體體現(xiàn)。
　　1 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義
　　學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校求生存、謀發(fā)展的需要。它不僅可反映學(xué)校的整體辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是衡量學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展后勁的重要指標(biāo)。高職院校要想盡快從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展的道路上來，就必須狠抓學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　隨著我國高等職業(yè)教育地快速發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已初步形成了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高等教育新體系，而且近幾年占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育已經(jīng)完成規(guī)模擴(kuò)張，開始注重內(nèi)涵建設(shè)。但是，隨著擴(kuò)招政策的實施，入學(xué)門檻一降再降，涌入高職院校的學(xué)生素質(zhì)不斷下滑，學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意。不良學(xué)風(fēng)狀況必然引發(fā)社會對高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的懷疑，形成招生、就業(yè)難的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重制約了高職院校的生存和發(fā)展，可見，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校面臨的最緊迫任務(wù)之一。
　　2 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的瓶頸性因素
　　學(xué)風(fēng)建設(shè)雖然已經(jīng)成為高職院校面臨的共同課題，并且各高職院校也在如火如荼的開展“抓學(xué)風(fēng)、促校風(fēng)”的各項工作，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效并不顯著，究其原因，本人認(rèn)為眾多的瓶頸問題已成了阻礙高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的制約因素。為了進(jìn)一步推動高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對我院學(xué)風(fēng)狀況展開了較為全面的調(diào)查，在全面了解在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們對教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，試圖找出制約因素，探求解決方案，以期為加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、制定切實可行的的教學(xué)管理措施等方面提供有益參考。
　　2.1 調(diào)查基本信息
　　本次調(diào)查選擇了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分在校生為對象，采取無記名問卷調(diào)查、座談、訪談等方法進(jìn)行了客觀、全面評估；本次共發(fā)出問卷600份，回收有效問卷550份，回收率為 92%。 調(diào)查對象主要涉及到10多個專業(yè)，四個系的學(xué)生。本次調(diào)查所設(shè)計的指標(biāo)主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的阻礙因素、聽課質(zhì)量、課余時間的規(guī)劃、學(xué)風(fēng)總體評價、教師教學(xué)管理、對學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見和建議等。
　　2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析
　　(1)在“你對大學(xué)學(xué)習(xí)持何種看法”的調(diào)查中，72%的學(xué)生選擇了鍛煉能力，14%的學(xué)生選擇了專業(yè)課最重要，位居第二位。在逃課問題上，學(xué)生們也不回避，45%的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷；訪談中，大學(xué)生在逃課時，對逃什么課有比較明確的選擇：政治理論課、選修課成為首選，基礎(chǔ)課、專業(yè)課也緊隨其后。
　　通過這兩項調(diào)查結(jié)果，充分說明課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力在慢慢減弱，重應(yīng)用學(xué)科、重專業(yè)證書，輕基礎(chǔ)學(xué)科、輕基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。更嚴(yán)重的是，在不少學(xué)生看來，學(xué)校開的很多課都是沒什么價值，對將來的工作沒什么用的，學(xué)習(xí)（如課堂學(xué)習(xí)、教室自學(xué)）就是枯燥的書本知識的學(xué)習(xí)，就是一種機(jī)械式的知識灌輸和積累，甚至認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)與鍛煉能力是相沖突的，于是他們無法安心在教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)或自學(xué)。這種不良認(rèn)知會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成課堂上不聽課，甚至逃課、曠課等不良行為。也正是這種不良認(rèn)知，使他們片面認(rèn)為，新形勢下“鍛煉能力”最重要，于是每天熱衷于各種活動，如學(xué)舞蹈、忙比賽、做兼職，增強(qiáng)所謂的社會適應(yīng)力，在學(xué)習(xí)上卻不思進(jìn)取、不肯鉆研，缺少應(yīng)有的耐心和毅力，結(jié)果真正的能力沒有增強(qiáng)多少，反倒“紅燈高懸”，荒廢了學(xué)業(yè)。
　　(2)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，64%的學(xué)生認(rèn)為在于學(xué)生的素質(zhì)、自學(xué)能力。50%的學(xué)生認(rèn)為“自我控制能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣UWYyZD6HASda+PRZO60+uQ==”成為他們學(xué)習(xí)中遇到的最大困難，只有5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。在影響聽課效率的主要因素中，認(rèn)為是自我控制能力差占了31%，關(guān)于課余時間的安排，上網(wǎng)、交友位居首位。
　　綜合以上問卷數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在不良認(rèn)知，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在一定的問題，而這些問題的存在都會大大制約高職院校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展及成效。
　　(3)在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素中，雖然64%的學(xué)生認(rèn)為在于學(xué)生的素質(zhì)、自學(xué)能力，但還是有19%的學(xué)生認(rèn)為與教師的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，30%的學(xué)生認(rèn)為是課堂氣氛不佳和22%的學(xué)生認(rèn)為老師講課沒吸引力影響他們的聽課效率，在加強(qiáng)課堂管理方面，55%的學(xué)生認(rèn)為老師上課點名有一定的促進(jìn)作用，大部分學(xué)生還是希望老師加強(qiáng)課堂管理的。
　　根據(jù)訪談、調(diào)查來看，各系部在評選“我最喜愛的老師”活動中，最受學(xué)生喜愛的老師都有一個共同特征：敬業(yè)，為人師表，注重與學(xué)生的溝通，能夠調(diào)動課堂氣氛。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的良好師德和人格修養(yǎng)會對自己的價值觀念或行為產(chǎn)生影響，學(xué)生們更愿意主動與性格開朗、和藹可親、學(xué)識淵博的教師交流、溝通。
　　從現(xiàn)實來看，“教書育人“”、為人師表”“、身體力行”等良好的傳統(tǒng)教育觀念正在流失。部分教師缺乏敬業(yè)精神，不能更新教學(xué)觀念，管教不管學(xué)、以教代學(xué)、忽視課堂管理、上完課走人等已成普遍現(xiàn)象。
　　可見，從教師這個層面來看，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，根據(jù)教育對象的身心發(fā)展的特點及他們對教學(xué)的需求來加強(qiáng)教育教學(xué)改革的力度，不斷探索全新的課堂教學(xué)模式，否則，灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方法的循規(guī)蹈矩，久而久之，就會造成一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、不良學(xué)習(xí)。
　　3 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策分析
　　學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是教師與學(xué)生，包括教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)兩項內(nèi)容，二者相互影響﹑彼此促進(jìn)﹑互動發(fā)展，共同形成大學(xué)的整體學(xué)風(fēng)。所以，要緊緊圍繞教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)來開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高此項工作的針對性。
　　3.1 糾正不良認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成首先是學(xué)生要對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有個正確的認(rèn)知，能夠正確處理好學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力兩者的關(guān)系，所以，學(xué)院管理者、學(xué)生教育工作者、廣大教師，要通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)、及時教育，糾正學(xué)生中存在的一些不良認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力都很重要，知識的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉兩者本身并不存在矛盾沖突，而是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。所以不能片面地把理論知識視為“務(wù)虛”的東西，沒什么用的。如果帶著急功近利、片面的思想闖入社會實踐，很可能最后造成學(xué)業(yè)未完成、能力也未得到鍛煉的局面。同時要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂也是鍛煉能力的平臺，只要學(xué)生能認(rèn)真地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，同樣可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如語言表達(dá)能力，思維能力，人際交往能力等。
　　在大學(xué)期間，一個人自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、自主學(xué)習(xí)的起點越高，社會適應(yīng)性越強(qiáng)。但當(dāng)前高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，造成大部分學(xué)生逐漸對校園生活產(chǎn)生了厭倦情緒，覺得大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，毫無樂趣。所以，解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力等方面遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和堅定的信念，摒棄急功近利的狹隘觀念及目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。
　　3.2 加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，端正教風(fēng)促學(xué)風(fēng)
　　教風(fēng)是教師師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和真才實干的集中體現(xiàn)，良好的教風(fēng)是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的源頭。教師通過師德、師愛、師范為學(xué)生開啟心智、塑造人格，學(xué)生必然能在在良好的教風(fēng)中成長、成才，并將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和善學(xué)進(jìn)取的精神傳承下去，形成學(xué)院的靈魂。
　　所以，教師必須秉承“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)精神，才能肩負(fù)起教書育人的重任。然而，部分教師一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的高職生素質(zhì)低，采取了的不是迎難而上而是知難而退的策略，不是從學(xué)生的實際需求出發(fā)去探索有效的教學(xué)和管理方法，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，而是消極懈怠，工作敷衍，缺乏責(zé)任心和使命感。
　　教風(fēng)建設(shè)需要強(qiáng)化教師的教育機(jī)制，重視培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化考評機(jī)制，完善監(jiān)督機(jī)制，從而推動教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高，良好的教風(fēng)必將有力促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。
　　3.3 學(xué)院要“以人為本”，建立齊抓共管的長效措施。
　　學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)措施的制定、實施過程中務(wù)必要本著以人為本的原則開展工作，因為學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的受益者也是參與者、執(zhí)行者，只有當(dāng)學(xué)生清楚地意識到，學(xué)院開展學(xué)風(fēng)建設(shè)這項緊張而有序的工作都是為了他們的成長、成才，才會積極主動地參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來，這樣才會在在感恩中產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
　　同時，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要率先在學(xué)院發(fā)展規(guī)劃上統(tǒng)一思想，把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在重要議事日程上來，研究制定加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施體系，大力宣傳，營造學(xué)風(fēng)整頓的校園氣氛，但學(xué)院不能再延續(xù)之前的傳統(tǒng)做法，大包大攬地構(gòu)思學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施和整體進(jìn)程。高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)還需要教學(xué)、管理、后勤等校內(nèi)各個部門的通力合作，共同建設(shè)良好的育人環(huán)境，共同營造良好的校風(fēng)。除此之外，學(xué)院更不能忽視在學(xué)風(fēng)建設(shè)中像社會、學(xué)生家長這些參與者的力量和作用。
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