高職《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程項目化教學改革探索與實踐①

　　摘要：本文論述了在高等職業(yè)教育中，針對單片機技術(shù)這類的側(cè)重實踐應(yīng)用的課程如何擺脫傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐、將理論與實踐分割開來的弊端，引入項目化教學模式，在一個個工作任務(wù)中分模塊的將理論寓于實踐當中，做到理論聯(lián)系實踐，理論服務(wù)實踐，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)出理論扎實的具有高技能的新型人才。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育項目化教學工作任務(wù)單片機
　　中圖分類號：TP368 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
　　“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層實用人才。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運用工?！币虼伺囵B(yǎng)學生的技術(shù)能力成為高等職業(yè)教育的核心。為實現(xiàn)高職教育的使命和人才培養(yǎng)目標，在課程教學中要改變重理論，輕實踐的現(xiàn)象，實行“項目化教學”，在一個個項目教學的內(nèi)容中講授理論，提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
　　1、《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程實行項目化教學的必要性
　　《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程是電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有十分突出的實踐性。大部分學生在學習單片機時都是第一次接觸到這種器件，對其沒有任何感性的認識，因此在學習中存在非常大的困難。傳統(tǒng)的教學方式是在教室內(nèi)由教師按照書本傳授系統(tǒng)的理論知識，然后通過若干驗證性的實驗進行知識的鞏固加強。這種方式易造成理論與實踐的分割，許多學生學完單片機后仍然不能掌握它的基本使用方式，所以必須對單片機的教學方式進行改革，必須引入“項目化教學”方式。
　　2、《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程項目化教學方案設(shè)計
　　2.1 課程設(shè)計的理念與思路
　　1．開展企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析與《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程相關(guān)的職業(yè)崗位
　　2．歸納總結(jié)，整合為《單片機技術(shù)應(yīng)用》的典型工作任務(wù)
　　3．以《單片機技術(shù)應(yīng)用》崗位為載體，序化工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化設(shè)計為學習情境
　　4．以學生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，實施學習情境教學
　　5．過程考核與終結(jié)考核，促進學生自主學習，驗證學習效果
　　6．全面培養(yǎng)的學生職業(yè)能力，適合工作崗位的需要
　　通過本門課程的學習，培養(yǎng)學生相關(guān)職業(yè)能力，以滿足單片機相關(guān)就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，提高本專業(yè)學生就業(yè)率。
　　2.2 《單片機技術(shù)應(yīng)用》項目化課程內(nèi)容設(shè)計
　　本課程教學內(nèi)容的選取以能力為最終目標，“項目化教學”全部以單片機在實際工程應(yīng)用中的典型技術(shù)為背景，以單片機典型控制電路為載體，具體內(nèi)容如下表所示：
　　2.2.1 單片機總體認知
　　了解單片機名稱由來、特點、應(yīng)用、分類及選擇；了解單片機引腳、工作條件、工作原理、數(shù)據(jù)存儲器、程序存儲器。
　　2.2.2 單片機開發(fā)環(huán)境建立
　　學習開發(fā)環(huán)境建立、集成開發(fā)軟件下載和安裝；學習匯編程序文件和項目建立、軟件編譯調(diào)試；學習C程序文件和項目建立、軟件編譯調(diào)試。
　　2.2.3 單片機指令系統(tǒng)
　　了解指令格式及清零、拆字序、拼字、數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)排序、查找相同數(shù)個數(shù)等程序的編寫。
　　2.2.4 電腦時鐘
　　熟悉編程方法及程序的設(shè)計與調(diào)試技巧。
　　2.2.5 彩燈控制器
　　（1）P1口亮燈控制與仿真
　　P1口輸出口，接八只發(fā)光二極管，編寫程序，使發(fā)光二極管循環(huán)點亮，學會使用 Proteus軟件進行模擬仿真。
　?。?）P1口轉(zhuǎn)彎燈控制與仿真
　　P1.0接開關(guān)上撥為5V即高電平時，左轉(zhuǎn)彎燈閃亮，P1.1為高電平時右轉(zhuǎn)彎燈閃亮，P1.0，P1.1開關(guān)同時接高電平或低電平時，轉(zhuǎn)彎燈均不閃亮。學會使用 Proteus軟件進行模擬仿真。
　?。?）搶答器。
　　利用74LS244作為輸入口，讀取開關(guān)狀態(tài)，并將此狀態(tài)，通過74LS273再驅(qū)動發(fā)光二極管顯示出來，構(gòu)成四到八人的搶答器。
　　2.2.6. 計數(shù)器
　　把定時器0外部輸入的脈沖進行計數(shù)，并顯示。
　　2.3 項目化課程內(nèi)容教學實施
　　實際教學中，實現(xiàn)理論教學和實踐教學真正地融合。上課地點就在實驗室，實驗室裝有多媒體設(shè)備教學設(shè)備，可以很方便地使用教學課件。在教學過程中，需要教師演示程序運行的時候，可以方便的使用仿真設(shè)備與環(huán)境，并把過程和結(jié)果展示在屏幕上。將原來抽象的教學內(nèi)容用生動的課件表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率。通過課件演示，通過教師運用仿真軟件演示，幫助學生理解復(fù)雜的程序代碼教學內(nèi)容；在產(chǎn)品開發(fā)制做教學環(huán)節(jié)，在教師的指導下，學生親自動手進行項目制做，達到“教、學、做”一體化。
　　2.4 選用與項目化教學相適應(yīng)的考核方式
　　本課程采取過程性考核 + 終結(jié)性考核，過程性考核是制訂出以各單元模塊訓練項目、課程設(shè)計項目的完成情況為依據(jù)，注重基本知識、基本技能掌握情況的階段性考核及綜合應(yīng)用能力的考核，終結(jié)性考核是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。
　　3、單片機技術(shù)應(yīng)用項目化教學關(guān)鍵點
　　3.1 設(shè)計的學習項目必須具有很強的針對性和實用性
　　在課程開發(fā)和教學內(nèi)容的確定過程中，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程，尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。
　　3.2 真正做到以任務(wù)為中心開展教學
　　教師在設(shè)計項目化課程時，要注意對工作任務(wù)本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務(wù)，并提醒學生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作任務(wù)，并且最好是未來學生職業(yè)崗位上的任務(wù)，這就要求教師熟悉課程所面相的職業(yè)崗位及各崗位職責和具體的工作任務(wù)的同時，還應(yīng)具備把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的學習任務(wù)的能力，能夠真正的以任務(wù)為引領(lǐng)展開教學。
　　
　　參考文獻
　　[1] 徐國慶．論職教課程中理論知識與實踐知識的結(jié)合點[J]．職業(yè)技