項目式學習實驗班：培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才的沃壤

　　把科學、技術結合在自主探究中，不僅能培養(yǎng)學生學習的方式和態(tài)度，也能培養(yǎng)學生對待生活的方式和態(tài)度。我校自2002年進入研究性學習課程，在課程實施過程中發(fā)現學生群體中存在著一批對科學研究充滿興趣、喜愛通過動手實踐獲取知識的具有創(chuàng)新潛質的學生。學生針對要解決的問題，提出方案并付諸實施，在這個過程中增強了理解力，學會了技能，并成為他們工作、學習和茁壯成長的新方式。國內外的著名教育家先后闡述了“做中學”對學生發(fā)展的作用，杜威指出學習的過程應該是學習者探索實踐的過程，應該激發(fā)學生學習的主動性，讓學生成為主動學習者。由此看來，學習方式的不同直接影響其學習效果和未來發(fā)展。
　　基于以上背景，經過多次專家論證會以及研討會，學校于2011年開設了項目式學習實驗班，旨在通過“做項目”的學習方式培養(yǎng)優(yōu)秀的科學技術預備人才，并明確提出了該班的培養(yǎng)目標，即“力爭經過三年，讓學生在全面發(fā)展的基礎上，成為具有較強動手實踐能力、綜合運用知識技能解決實際問題能力和創(chuàng)新精神的科學技術領域預備人才”。
　　構建課程方案 促進學生發(fā)展
　　項目式學習實驗班的課程方案以我?！?+1+1”課程體系為基礎，特別設置了項目課程、閱讀與寫作課程、講座課程和社會實踐課程。具體內容如表所示。（見右表）
　　由此看出，課程設置既保證了學生全面完成必修課程和部分選修課程，又為學生提供了充足的時間和空間，促進了學生全面而有個性的發(fā)展。
　　推進課程實施 探索人才培養(yǎng)
　　1.項目課程
　　項目課程是指學生圍繞社會生活中的真實問題，以學科中的核心概念和原理為重點學習內容，通過小組合作、動手實踐、自主探究的學習方式，獲得知識，習得方法，完成一件項目作品。
　　項目課程包括項目學習課程和項目研究課程，前者是指在國家課程中的科學和人文與社會領域，以必修內容為基礎，整合學科內容，加入“項目學習”的方式，豐富學生的學習方式，激發(fā)學生的問題意識，提升學生的探究能力；技術領域完全采用“項目學習”的方式，計算機組網DIY、多媒體作品制作、簡單搜索引擎的設計與開發(fā)、新浪微博高級應用等項目的開發(fā)與實施，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且鍛煉了學生的自主實踐能力。
　　項目研究課程包括項目研究基礎課程和項目研究實踐課程。
　　項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論，目的是引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎和意志力。
　　項目研究實踐課程旨在培養(yǎng)和提升學生的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，提高學生綜合解決問題的能力。設有工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向五個方向，分為實踐課程（Ι）和實踐課程（Π），實踐課程（Ι）引導學生根據基礎和興趣體驗項目研究過程；實踐課程（Π）注重綜合性、跨學科、有深度，采用校內外雙導師制共同指導學生完成項目，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題，綜合運用，科研和創(chuàng)新能力為主要目標。
　　實踐課程中的每個方向都設有不同數量的項目，每一學段之后允許學生根據自己的興趣和未來發(fā)展調換項目方向。目前課程組已開發(fā)并實施了4個方向的13個項目，工程與技術方向：“自行車速度表設計”、“設計制作減震和力承重裝置”、“飛針穿雞蛋”；物質與材料方向：“金屬保護”、“神奇變色杯”、“空氣質量監(jiān)測”、“保水材料制備”；生命科學與生物工程方向：“篩選高效分解纖維素的微生物”、“DNA提取分離鑒定擴增”、“植物生長調節(jié)劑的憂與患”；信息技術與網絡安全方向：“綜合技能項目”、“仿生蝎子的設計”、“虛擬創(chuàng)意設計”。
　　在項目籌劃階段，學生根據項目要求自主籌備計劃，安排時間和內容，甚至每一個實驗細節(jié)，培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力；在實施階段，小組分工合作完成項目，培養(yǎng)了學生的合作意識和動手實踐能力；在評審階段，學生不僅需要重新審視本組項目的實施過程，同時也要借鑒其他小組在該項目中的表現，一方面使得學生的思考更深入，另一方面使同伴學習由于共同項目不同方案而變得實質有效。
　　與傳統的學科課程不同的是，在項目課程實施中授課教師從個體變?yōu)閳F隊，備課內容不僅包括教學目標、教學內容，教學安排，還包括為達到教學目標而采用的教學方式。“小組討論、小組實踐、教師指導、師生共同活動”等教與學方式的有機結合，保障了課程的實效性。
　　2.其他特色課程
　　一個優(yōu)秀的科學技術人才不僅應該具有動手實踐和創(chuàng)新能力，也應該具有嚴謹、執(zhí)著以及無私奉獻的精神，所以在其他特色課程的構建中，學校特別注重引導學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學生內驅力，注重學生進行實地考察和學以致用。
　　閱讀與寫作課程采用與項目研究課程相結合的方式，注重培養(yǎng)學生在項目研究中閱讀和使用中英文文獻以及書寫項目報告的能力。講座課程采取必選與自選相結合的方式，以期實現學生的自我引導，拓寬視野。如物理老教師聶影梅引發(fā)學生們思考“什么是二十一世紀的優(yōu)秀人才”，與瑞典諾貝爾博物館負責人的交流中學生體會“創(chuàng)新之光”的魅力，與IBM工程師的互動中學生仿佛看到未來的自己……社會實踐課程注重引導學生將項目與實踐相結合，感受學以致用、科技創(chuàng)新的魅力，如中科院大氣物理所、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心、敦煌研究院、莫高窟、北極等都有學生項目研究的足跡；同時，“帶學生走進貧困地區(qū)進行實地考察，引導學生形成正確價值觀”也是社會實踐課程的主題，走進天安門國旗中隊、延慶香營學校、酒泉東風中學……學生通過與不同環(huán)境的同齡人親密接觸，增強了社會責任感，提升了理想和信念。
　　作為教育者，我們應該承認學生的認知水平和理解能力的發(fā)展不是在同一水平上，但每一個學生都有他的優(yōu)勢智能，因此，我們要用平和的心態(tài)去對待每一個學生，要努力尋求一塊適合他生長的土壤。在項目班的一系列追蹤調查中，證明這塊土壤適合這些學生的成長：在學習方式對學習效果的促進作用中，“動手實踐能力”、“小組合作意識和能力”以及“創(chuàng)新意識和能力”是學生最認可的。在北京市學科競賽中，有4人次獲得一等獎；5人次獲得二等獎；有16人在區(qū)級比賽中獲獎；在學習能力的測試中，學生在創(chuàng)新能力方面表現突出。更可喜的是學生們勇于挑戰(zhàn)，敢于質疑，勤于動手表現在學習和生活的各個方面。
　　“日常研究是我們的愛好，思考是我們的習慣，創(chuàng)新是我們的追求，我們是獨一無二的項目實驗班”，這一段話來自項目式學習實驗班。作為教育人，我們相信他們會將這種好奇、思考和創(chuàng)新帶入他們的生活和學習的各個方面；作為教育人，我們更應該靜靜地守望著他們的成長，靜靜地等待花開的時刻，而這一過程必然充滿了無數個美麗、欣喜、動人的瞬間