文科實驗班：孕育高素質復合型文科人才的沃土

　　北京師大二附中作為北師大教育改革實驗基地，始終以教改創(chuàng)新為己任。早在上世紀60年代，就曾創(chuàng)辦過三屆文科實驗班，率先獲得市教委批準和國家教育部的認可。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對于文科人才的需求日益增加，尤其對那些文化底蘊豐厚、兼通人文與社會科學、一專多能的高素質、復合型文科人才的需求激增。這就要求基礎教育階段尤其是高中階段必須著眼于這一大背景，著手進行改革。然而，從我國現(xiàn)行普通高中課程看，課程設置面向全體學生，缺少專門針對培養(yǎng)高水平文科人才為目標的課程設置，難以滿足那些在初中畢業(yè)時就對人文和社會學科表現(xiàn)出強烈的學習興趣、具有豐厚的閱讀積累、具備較高的文科學習潛能、基本確定向文科方向發(fā)展的學生需求。為此，北京師大二附中于1995年恢復創(chuàng)辦文科實驗班，明確提出“高素質復合型文科預備人才”這一培養(yǎng)目標，積極探索科學高效的文科人才培養(yǎng)途徑。經(jīng)過17年堅持不懈的努力，北京師大二附中文科實驗班取得了豐碩的辦學成果，不僅為名牌大學文科專業(yè)輸送了大批精英人才，也為高中階段高水平文科人才的培養(yǎng)探索出一條有效途徑，同時也深化和發(fā)展了學校人文、自主的辦學特色。
　　明確提前招生宗旨，滿足適合文科學習的學生需求
　　經(jīng)北京市教委批準，北京師大二附中文科實驗班自1996年起實行提前招生。多年來，盡管考查方式不斷改進和創(chuàng)新，但我們始終堅守著這樣的宗旨：不是招收中考成績優(yōu)秀的學生，而是在中考成績達到一定水平的前提下，招收那些有志趣和潛能從事文科學習的初中畢業(yè)生，通過三年的培養(yǎng)，使這些適合文科學習的學生的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，在學業(yè)和綜合素養(yǎng)上獲得充分的發(fā)展，為成為國家和社會的有用人才打下堅實的基礎。
　　實踐證明，適合的就是最好的。通過自主招生選拔出的文科實驗班學生志向明確、興趣濃厚、具有適合文科學習的潛能，在施以科學有效的培養(yǎng)之后，其內在學習動機更容易得到激發(fā)，學業(yè)水平提升空間很大。因此，盡管文科實驗班的中考平均分與我校統(tǒng)招錄取分數(shù)線基本持平，但經(jīng)過師生三年的共同努力，其高考平均分始終位于北京市第一名。優(yōu)異的高考成績得到了學生、家長和社會的普遍認可，為文科實驗班課改實驗的順利實施提供了充分保障。
　　設置文理兼顧課程，突出人文學科“寬厚實”的特色
　　課程是培育人才的“土壤”。學校從文科實驗班培養(yǎng)目標出發(fā)，構建了《文科實驗班課程方案》，將文科實驗班課程規(guī)劃為“國家課程”、“專修課程”和“綜合實踐類校本課程”三個板塊。“國家課程”主要完成國家和北京市要求開設的必修和必選的內容，為學生的發(fā)展打下共同基礎；“專修課程”以必修內容為基礎，開設與學生發(fā)展志趣相一致的拓展內容，體現(xiàn)人文學科“寬、厚、實”的特色，使學生學有所長；“綜合實踐類校本課程”以主題活動形式呈現(xiàn)，滿足學生興趣，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　文科實驗班課程設置有鮮明的特點。一是文理兼顧，重文不輕理。如數(shù)學學科，不僅國家課程的教學內容、難度和進度高于原有平行班，而且還開設了《數(shù)學大視野》、《文科實驗班數(shù)學思維訓練》等專修課程，提高和加強學生的數(shù)學成績和能力。再如，物理、化學、生物、信息等學科，在保證學生高質量完成必修和必選課程的前提下，對那些有興趣研究且學有余力的學生，通過研究性學習、綜合實踐活動等課程，為他們提供學習空間，許多文科實驗班學生在科技創(chuàng)新大賽等活動中獲獎。
　　二是充分凸顯人文學科“寬、厚、實”的特色。其中，語文學科依據(jù)文科實驗班學生特點，吸收人教版、北京版、蘇教版語文教材精華，聯(lián)合國內語文教育專家共同編寫《北師大二附中文科實驗班語文教材》九冊，作為必修教材投入使用。開設《先秦諸子》、《古文觀止》、《明清小說》、《魯迅作品自主研修》等十余種選修課（已形成校本教材），在特選課程和綜合實踐課程中供學生深入學習。英語、歷史、地理、政治等學科，一方面整合國家課程必修必選內容，使其在內容、難度和順序上適合文科實驗班學生特點；另一方面開設了《英文名著鑒賞》、《中國古代哲學》、《中國古代文明之旅》、《西方經(jīng)濟學》、《中國古代文化遺產》、《小流匯海游中國》、《跬步千里看世界》等十余種專修課程（已形成校本教材），開拓學生視野，增強文科積累，增進學習實效。與此同時，鑒于人文學科的整體性和連貫性，學校整合相鄰人文學科或領域的國家課程和校本課程的教學內容，在部分專修課程中實施聯(lián)合教學。例如，在專修課程《先秦諸子研讀》中，由語文、歷史、政治三個學科的任課教師共同備課，分別負責語言文字和文學鑒賞、時代背景與歷史地位、哲學思想和現(xiàn)實應用部分的備課工作，合作或獨立授課，并請專家指導，在互相啟發(fā)、討論中，拓展知識寬度，提高了學生的認識水平。
　　實施有效教學策略，注重文科終身學習能力的養(yǎng)成
　　文科實驗班的教學不僅著眼于高中階段的學習成績，而且更加注重文科學生終身學習能力的養(yǎng)成。學校從人文學科特點及學生的認知特點出發(fā)，在長期的教學實踐中探索形成科學有效的教學策略。首先，在課堂教學中堅持“雙主體互動式”教學原則，重視學生自主。通過精心設計教學環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在過程中參與和體驗、思考和表達、合作和探究，將學生學習知識的過程和形成能力的過程統(tǒng)一起來。第二，指導學生大量閱讀經(jīng)典作品，開展創(chuàng)作實踐。各學科在教學中大力激發(fā)學生閱讀興趣，有計劃地推薦必讀、選讀、精讀、泛讀書目供學生自主選擇。教師分組指導學生合理分配課余時間進行閱讀，指導學生養(yǎng)成閱讀與思考并重的讀書習慣。定期通過文學沙龍、讀書會、知識競賽、隨堂檢測等不同的考查方式檢測學生的閱讀效率和效果，鼓勵學生邊閱讀邊進行創(chuàng)作實踐。統(tǒng)計結果顯示，高中階段文科實驗班學生平均精讀文史哲和社科類經(jīng)典書籍30多種，泛讀書目百種以上；文科實驗班學生平均每年在正式出版物發(fā)表文章近百篇。第三，擴大教學資源，開展自主研修。學校為學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生自主選題深入研究，使學生學有所長。
　　文科實驗班高水平的教師隊伍保障了教學策略的順利實施。教師憑借先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗和出色的教學實踐能力，使學生懂得了自主，學會了選擇，掌握了人文學科學習和研究的基本方法。經(jīng)過高中三年的學習，文科實驗班學生的學習興趣和動力并沒有因為高考的結束而終結，反而與日俱增。他們收獲的不僅是優(yōu)異的高考成績，更是扎實的文科積淀和可持續(xù)發(fā)展的學習能力。在大學校園中，我校畢業(yè)生不僅學習成績在各院系繼續(xù)名列前茅，絕大多數(shù)學生獲得各類獎學金，而且廣泛參與學生組織、社會活動和科學研究，成為學生會、社會團體、學術機構和公益活動中的領軍人物，得到了清華、北大、人大、復旦、北師大等高校的普遍認可。為數(shù)眾多的畢業(yè)生已經(jīng)在相關領域取得了喜人業(yè)績。
　　開展多元實踐活動，全面提升綜合素養(yǎng)和人文精神
　　實踐活動和課內學習相結合，符合人文學科的學習特點和規(guī)律，對提升學生的綜合素養(yǎng)和人文精神有著重要意義，是實現(xiàn)文科實驗班培養(yǎng)目標的重要途徑之一。長期以來，學校主要通過綜合實踐類校本課程，利用假期，從四個層面開展了豐富多元的特色實踐活動：在校園內定期開展詩朗誦、文化經(jīng)典誦讀、名家講座、中英文戲劇表演、演講和辯論比賽等特色活動；在北京周邊結合語文、歷史、地理等學科教學，開展孔廟、國子監(jiān)、故宮、地質博物館、爨底下村等短途參觀考察；暑假期間開展“徽文化”、“漢唐文化”、“晉文化”等長途地域文化考察活動；以學校合作辦學項目為依托，不定期組織學生赴美、英、日、新加坡等國進行多元文化交流。
　　不同層面的實踐活動，既是學習活動，也是教育活動和交往活動。在活動中，學生不僅能夠掌握知識，提升能力，發(fā)展志趣，培養(yǎng)高雅的審美情趣，也學會展示自我、合作溝通和妥善處理人際關系。在活動中，學生不僅能夠更好地從傳統(tǒng)文化中源源不斷汲取精神養(yǎng)分，也能開拓胸襟和視野，增強多元文化的認同感。更重要的是，通過這些活動，學生走出校園，走向社會，樹立起更強烈的責任感和使命感，更加關注國家和時代的發(fā)展，關心社會現(xiàn)實，關愛他人。在奧運會、世博會志愿者隊伍中，在南方雪災、汶川地震的救援前線，在紅十字會、婦女和兒童基金會等公益組織中，在敬老院、打工子弟學校里，都留下了文科實驗班學生的身影，他們在用一點一滴的實際行動默默踐行著人生理想