讓兒童快樂(lè)做主人

　　童年應(yīng)該是快樂(lè)的。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此，現(xiàn)實(shí)中的童年并不快樂(lè)，有時(shí)甚至是痛苦的。原因在于現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育中，兒童并沒(méi)有真正擁有童年，或者說(shuō)在童年經(jīng)歷中兒童自身是失位的。當(dāng)主體失位的時(shí)候，童年就變了模樣。“做自己的主人，快樂(lè)做主人，擁有主人的意識(shí)、能力和姿態(tài)”，是來(lái)自?xún)和瘍?nèi)心世界的訴求。教育，尤其是小學(xué)教育應(yīng)積極地回應(yīng)兒童的心聲。為了實(shí)現(xiàn)兒童“快樂(lè)做主人”的愿望，幾年來(lái)，我校積極探索，并把“快樂(lè)做主人”作為小學(xué)教育的基本命題。
　　“快樂(lè)做主人”的基本內(nèi)涵
　　鼓勵(lì)兒童做主人，既要強(qiáng)調(diào)自主，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)自律；沒(méi)有自主的自律和沒(méi)有自律的自主都是不健康、不完善的。當(dāng)兒童的個(gè)性發(fā)展得到尊重，對(duì)個(gè)人發(fā)展有選擇權(quán)和自決權(quán)時(shí)；對(duì)集體生活有參與權(quán)、共同決策權(quán)時(shí)；有能力和條件，并能承擔(dān)個(gè)人、集體發(fā)展的相應(yīng)義務(wù)時(shí)，兒童這才真正做了主人。
　　對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè)從哪里來(lái)？快樂(lè)來(lái)自于能自主自決，來(lái)自于合乎人的本性。此外，成長(zhǎng)進(jìn)步、愛(ài)與被愛(ài)、善良和善行、美的體驗(yàn)等也能給兒童帶來(lái)快樂(lè)。
　　1.自主
　　自主是真正快樂(lè)的前提，沒(méi)有自主就沒(méi)有快樂(lè)。在實(shí)踐中，自主表現(xiàn)為自決性，即自己決定自己的事情，能獨(dú)立分析、獨(dú)立決定、自我評(píng)價(jià)和自我控制。對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是要?jiǎng)e人為自己的行為負(fù)責(zé)，是人具有主體性的重要特征。當(dāng)兒童自己能夠駕馭學(xué)習(xí)，知道自身的長(zhǎng)處與不足，他就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；在家里，兒童的地位受到尊重，他會(huì)感到快樂(lè)；在集體中，當(dāng)兒童不再是一個(gè)被動(dòng)的人，有人傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，提出的合理建議被采納時(shí)，他也會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)于集體的重要性而感到快樂(lè)。
　　2.發(fā)展
　　人的快樂(lè)來(lái)自于發(fā)展。兒童的發(fā)展并不一定是自主的發(fā)展，有很多都是成人外加的?，F(xiàn)實(shí)中，兒童不僅要接受小學(xué)教育，課余時(shí)間還要應(yīng)付各種各樣的培訓(xùn)班。兒童在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下一定或多或少地發(fā)展了，然而這樣的發(fā)展是以犧牲童年的快樂(lè)為代價(jià)的，這樣的發(fā)展是不值得提倡的?！皟和袡?quán)享受快樂(lè)，也會(huì)因?yàn)榇颐﹂L(zhǎng)大而感到痛苦。”兒童的發(fā)展，應(yīng)該按照兒童自己的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行。當(dāng)兒童擁有自然成長(zhǎng)的狀態(tài)，擁有從容成長(zhǎng)的姿態(tài)，也就擁有了童年的快樂(lè)和幸福。
　　3.關(guān)愛(ài)
　　每個(gè)人都希望愛(ài)與被愛(ài)。在交流和接觸的過(guò)程中，雙方需要經(jīng)?；Q角色，既要成為自己的主人，又要成為群體生活的主人；只有主動(dòng)地去關(guān)愛(ài)他人，才能對(duì)他人的關(guān)愛(ài)產(chǎn)生主體感受。我們主張一種自主的關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)的關(guān)系中，讓兒童不斷為自己的付出感到快樂(lè)，為他人的回饋感到快樂(lè)，這才是積極的快樂(lè)。
　　4.創(chuàng)造
　　人是在創(chuàng)造活動(dòng)中并通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)完善自己的。“快樂(lè)做主人”的最高層次體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，我們要將作為主人的兒童從內(nèi)心深處發(fā)出的創(chuàng)造吁求，轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)造行動(dòng)，使他們對(duì)自己的能力更有信心，對(duì)自己的發(fā)展更有追求，使他們得以通過(guò)創(chuàng)造超越自身?！翱鞓?lè)做主人”會(huì)因創(chuàng)造而最終實(shí)現(xiàn)，童年的歡樂(lè)和幸福也會(huì)因創(chuàng)造而充滿(mǎn)魅力。
　　實(shí)踐“快樂(lè)做主人”的基本途徑和策略
　　在探索“快樂(lè)做主人”的實(shí)踐途徑與策略之時(shí)，我們要求老師將“快樂(lè)做主人”這一命題與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度，使學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)。
　　1.在生活實(shí)踐中
　　兒童要成為主體，成為主人，一定是要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為教育者，應(yīng)該允許兒童經(jīng)受生活實(shí)踐的磨練，理解學(xué)生作為發(fā)展主體的需求，以智慧的思與行成就兒童的童年。這樣，我們的教育就會(huì)溫潤(rùn)許多。“快樂(lè)做主人”也就更有所依，更有所屬。
　　2.在交往的關(guān)系中
　　“快樂(lè)做主人”中的主人并不是單向度的主體，就生活而言，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在與人的交往之中。由于學(xué)校教育是一種集體生活，隨著交往的增多，兒童的“個(gè)人主體性”問(wèn)題變得越發(fā)凸顯。個(gè)人主體性問(wèn)題只有在交往中才能得到很好的解決，個(gè)人的發(fā)展只有在交往中才能得到促進(jìn)。
　　“快樂(lè)做主人”必須正視人與人之間的交往關(guān)系，兒童只有在積極健康的交往關(guān)系中才能成為真正的主人，體驗(yàn)到相濡以沫的快樂(lè)。
　　3.在愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)中
　　尊重、愛(ài)與被愛(ài)是人性的起點(diǎn)，是教育、愛(ài)的起點(diǎn)，建立愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童去主動(dòng)創(chuàng)造一種能夠被感知到的關(guān)心關(guān)系，使他所關(guān)心的人、事、物均處于這樣的一種關(guān)系之中?！翱鞓?lè)做主人”的理念主張師生在尊重、愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系中，獲得積極的情感體驗(yàn)。
　　4.在課程與教學(xué)中
　　課程與教學(xué)是“快樂(lè)做主人”達(dá)成的主渠道。兒童在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè)應(yīng)該是課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的快樂(lè)，是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到的快樂(lè)。
　　在課程建設(shè)方面，我們嘗試了以“快樂(lè)做主人”為核心理念的學(xué)校課程規(guī)劃，全面檢視學(xué)校已有的課程，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理調(diào)試，同時(shí)建設(shè)了具有校本特色的課程，形成“快樂(lè)做主人”的學(xué)校課程框架。
　　我們認(rèn)為，課堂是兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是兒童游戲的樂(lè)園，是兒童成長(zhǎng)的搖籃，更是童年生活的天地。因此，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，更多地從兒童的立場(chǎng)和“快樂(lè)做主人”的立場(chǎng)出發(fā)去開(kāi)展教學(xué)。
　　5.在教師的伴隨中
　　雖說(shuō)兒童發(fā)展最終是主動(dòng)的，但也需要有人從外界去推動(dòng)“主動(dòng)”的萌發(fā)。進(jìn)入小學(xué)的兒童，校內(nèi)生活占據(jù)了他童年生活的大部分，因而教師對(duì)兒童發(fā)展的影響是巨大的。教師不僅是兒童每天交往的重要對(duì)象，還是兒童模仿和崇拜的對(duì)象，是兒童的引路人?！翱鞓?lè)做主人”的理念強(qiáng)調(diào)教師首先要“快樂(lè)”，才能引導(dǎo)兒童“快樂(lè)”。
　　我們要求教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念，更要有與兒童共同發(fā)展的教育信念。我們不僅要面對(duì)童年，更要回到童年，要時(shí)刻向童年張望，只有對(duì)童年抱有熱愛(ài)與懷想，才能擁有這樣的體驗(yàn)。
　　實(shí)踐“快樂(lè)做主人”的保障措施
　　小學(xué)生能不能成為“快樂(lè)的主人”，取決于“快樂(lè)做主人”能不能成為小學(xué)教育的基本命題，建立這一基本命題必須要有保障措施。
　　1.“快樂(lè)做主人”應(yīng)成為學(xué)校管理者的基本理念
　　管理理念是管理實(shí)踐的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。學(xué)校管理者擁有先進(jìn)的管理理念，對(duì)于提高管理效益具有重要的意義。
　　學(xué)校管理的水平和學(xué)校管理者的管理理念有著密切的關(guān)系。因此，只有管理者具備了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，才能通過(guò)行政管理的方式，將好的教育教學(xué)方式在該校推行。針對(duì)“快樂(lè)做主人”理念推行的宣傳，我們主要采用集體培訓(xùn)、組織考察學(xué)習(xí)、觀摩等方式。
　　2.“快樂(lè)做主人”應(yīng)該成為教師的行動(dòng)指南
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主持者，是教學(xué)計(jì)劃的制定者，尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能否推行“快樂(lè)做主人”的教學(xué)理念，在于教師的基本素質(zhì)和執(zhí)行力。提高教師素質(zhì)，尤其是中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，重要的途徑之一是教師培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們?cè)诮邮苄W(xué)生能成為“快樂(lè)的主人”這一基本理念的同時(shí)，提高執(zhí)行力。讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。
　　幾年來(lái)，我校取得了可喜的收獲，也得到了家長(zhǎng)與社會(huì)各方面的肯定，但任重而道遠(yuǎn)，我們將持之與恒地努力、探索下去，爭(zhēng)取有較大的發(fā)展與成效！
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