怎樣上好常規(guī)課

　　常規(guī)課是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。上好常規(guī)課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)校和教師做好日常的工作，還是對(duì)于促進(jìn)教育創(chuàng)新、不斷提升教學(xué)效率，都有著現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。筆者在多年的教學(xué)和管理實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以下就教師如何上好常規(guī)課這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　首先，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。我們不贊成教師“一言堂”、“滿堂灌”，不贊成呆板的、一成不變的課堂教學(xué)模式，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，或者動(dòng)輒就讓學(xué)生分組討論，把教師少講甚至不講作為評(píng)課的首要標(biāo)準(zhǔn)，盲目地進(jìn)行所謂探究、拓展，把備課當(dāng)成“預(yù)設(shè)”，為強(qiáng)調(diào)課堂上的“生成”而不重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不帶教案上課。因?yàn)?，這些教學(xué)行為都脫離了教學(xué)常規(guī)。教師的“教”直接影響和決定著學(xué)生的“學(xué)”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”。
　　其次，常規(guī)課要有序可循。一堂常規(guī)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般會(huì)涉及組織教學(xué)、檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、課堂鞏固、課堂小結(jié)、效果檢驗(yàn)、答疑、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中，不一定在每節(jié)課上都體現(xiàn)出來(lái)，也不一定都照此順序，根據(jù)實(shí)際需要可能會(huì)有所省，或有所并，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是步驟清晰的，有的環(huán)節(jié)還是不可缺少的。比如，有的教師BWe2Y7yhEYE7PuagRv1T43L5UbVvi+oyEfBpQqBxOz8=候課（課前兩分鐘）不到崗，或沒有上下課儀式，這就是組織教學(xué)沒有做到位。組織教學(xué)不僅要先于教學(xué)，還要貫穿教學(xué)始終。有的教師上課沒有寫出或點(diǎn)明課題和小結(jié)，這樣的教學(xué)留給學(xué)生的印記是不完整、不明確的，自然也不便于學(xué)生接受和記憶。
　　第三，一堂好的常規(guī)課，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出：在教學(xué)內(nèi)容上，知、能、德目標(biāo)明確，符合教材和學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中，步驟清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然，密度適中，時(shí)間分配合理，且無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。在教學(xué)方法上，貫徹啟發(fā)性、直觀性等教學(xué)原則，且方法的選擇和運(yùn)用符合普遍的認(rèn)知規(guī)律以及教材和學(xué)生的實(shí)際。在教師的基本功上，語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；板書工整美觀、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要；運(yùn)用教具和其他媒體正確、熟練；有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在教學(xué)效果上，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，各層次學(xué)生均有所得，教學(xué)目標(biāo)得以全面落實(shí)。另外，在面向全體學(xué)生與因材施教關(guān)系的處理上，做到二者兼顧，學(xué)各有得；在教書與育人關(guān)系的處理上，做到有機(jī)融合，入情入理；在教與學(xué)關(guān)系的處理上，體現(xiàn)出教學(xué)并進(jìn)，師生互動(dòng)；在課堂氣氛的掌控上，做到“活”而不亂，“實(shí)”而不板；在教學(xué)風(fēng)格上，做到共性與個(gè)性和諧統(tǒng)一，既秉持原則，又彰顯個(gè)性。這些特點(diǎn)看似有些零碎，又似乎有點(diǎn)“老生常談”，但它們確是教師應(yīng)具備的基本功，也是上好常規(guī)課對(duì)教師的基本要求。
　　第四，上好常規(guī)課，一定要遵守備課常規(guī)。無(wú)論是個(gè)人備課還是集體備課，都應(yīng)做到“五備”：一備課標(biāo)，明確本學(xué)科整體教學(xué)的目的和要求。二備教材，明確本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)。三備學(xué)生，了解學(xué)生的接受能力，并預(yù)想教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。四備方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。五備德育的內(nèi)容和方法，把知識(shí)傳授與德育和諧、自然地結(jié)合起來(lái)。在做好“五備”的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的課題、課型、教學(xué)目標(biāo)，并制定出課時(shí)計(jì)劃，寫好教案。備課是上好常規(guī)課的前提。要想上好課，必先備好課。
　　當(dāng)然，上好常規(guī)課，不等于墨守常規(guī)。常規(guī)課還應(yīng)在改革中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中改革；在創(chuàng)新中繼承，在繼承中創(chuàng)新。
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