批判性與創(chuàng)造性地踐行歷史課標(biāo)

　　■ 課程性質(zhì)
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上這確實(shí)是一個(gè)進(jìn)步。需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立地去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因?yàn)椤皻v史課程”并不隸屬于“人文社會(huì)學(xué)科”，因而不可能是“人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：“歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會(huì)特色和歷史學(xué)特色的一門基礎(chǔ)課程。”
　　■ 內(nèi)容編排
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，代之以“點(diǎn)—線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
　　我們都知道，時(shí)序性是歷史課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則。無論是實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)—線”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時(shí)序性原則。
　　在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“知道洪秀全，了解太平天國運(yùn)動(dòng)的興衰”。實(shí)事求是地說，洋槍隊(duì)很難歸入“外來侵略”的范疇，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)在“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}下確實(shí)不妥。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但完善了實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，而且增加了學(xué)生關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的大多數(shù)“學(xué)習(xí)主題”的基本內(nèi)涵是非常準(zhǔn)確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時(shí)序性原則，這些“學(xué)習(xí)主題”多指向某一個(gè)特定歷史發(fā)展階段的核心社會(huì)特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡(luò)，理解不同發(fā)展階段的時(shí)代特征。這種設(shè)計(jì)的積極意義是顯而易見的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)習(xí)主題存在問題，容易導(dǎo)致歷史時(shí)序的錯(cuò)位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性。
　　雖然2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已取消“學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我建議初中歷史教師要將實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，與2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來，努力做到兼容并包?？傊?，在初中歷史教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)主題”的教學(xué)意識(shí)一定要突出，這樣歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。
　　■ 評(píng)價(jià)建議
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡釋非常詳盡和周全，具體包括“評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“評(píng)價(jià)方法的選擇”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定”、“評(píng)價(jià)的實(shí)施”、“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋”，對(duì)于初中歷史教學(xué)具有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，這也是初中歷史課程改革實(shí)施十年來廣大初中歷史教師在積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，希望老師們關(guān)注以下幾點(diǎn)：
　　第一，要基于教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。簡言之，我們要清楚，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過多種方式檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。
　　第二，要將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)過程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是教學(xué)過程結(jié)束后實(shí)施的一種教學(xué)行為。換句話說，要將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與進(jìn)步，并做出即時(shí)評(píng)價(jià)。
　　第三，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法。在確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，不妨聽聽學(xué)生們的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的評(píng)價(jià)方法并給予指導(dǎo)。
　　第四，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的公開性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。歷史教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出公開的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)成為被評(píng)價(jià)學(xué)生及其他學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段，同時(shí)允許、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行討論和再評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，如有必要研制學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師要征求學(xué)生們的意見。
　　■ 實(shí)施建議
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分，就如何開展歷史教學(xué)提出了一些寶貴的建議，如“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷”、“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”、“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”、“注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”、“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。
　　除此之外，我特別希望老師們能夠認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，基于專業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐”，指的是敢于對(duì)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學(xué)科及歷史教學(xué)的特點(diǎn)。下面，舉幾個(gè)例子來說明。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　?。ㄋ逄茣r(shí)期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。文成公主入藏的史實(shí)屬于唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實(shí)屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將兩個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來論述，實(shí)屬不妥。建議初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施“拆解”策略，分別展開教學(xué)。同時(shí)，在講解唐代民族關(guān)系和睦時(shí)，還可以例舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實(shí)。
　　（隋唐時(shí)期）知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時(shí)期，在教學(xué)過程中，歷史教師要告訴學(xué)生，五代十國亂局，是介于唐宋之間的一個(gè)分裂時(shí)期。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國近代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　　以張謇舉辦實(shí)業(yè)為例，初步認(rèn)識(shí)近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。在2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，張謇興辦實(shí)業(yè)被設(shè)置在康梁維新變法之后，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)之前。實(shí)際上，張謇興辦實(shí)業(yè)始于19世紀(jì)末，終于民國初年的20世紀(jì)20年代初期。在歷史教學(xué)過程中，老師們?nèi)绻茉趶堝琅d辦實(shí)業(yè)的基礎(chǔ)上，介紹劉鴻生1914年—1948年間興辦實(shí)業(yè)的艱難與坎坷，更能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)清末至民國時(shí)期中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國現(xiàn)代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：
　　了解人民代表大會(huì)制度和政治協(xié)商會(huì)議制度，知道中國特色社會(huì)主義的民主政治。嚴(yán)格來說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“政治協(xié)商會(huì)議制度”是研制者杜撰出來的政治術(shù)語。作為嚴(yán)肅的指導(dǎo)教學(xué)的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語，即“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該留意的。
　　了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用。這一表述極易對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)和偏差。因?yàn)閷ⅰ皟蓮椧恍恰焙碗s交水稻的史實(shí)納入教學(xué)，絕對(duì)不是讓學(xué)生了解作為科學(xué)尖端技術(shù)的這兩項(xiàng)重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務(wù)。我個(gè)人的理解是，前者教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兩彈一星”的精神，即中國科學(xué)家“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)作、勇于登攀”的精神。后者教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域取得的世界成就，認(rèn)識(shí)到袁隆平為解決中國糧食自給和世界糧食安全問題做出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)袁隆平“為國為民為事業(yè)不畏艱難、勇于付出的獻(xiàn)身精神；勇于追求真理、不迷信權(quán)威、不因循守舊、不斷探索的創(chuàng)新精神；注重理論聯(lián)系實(shí)際、勤奮進(jìn)取的務(wù)實(shí)精神；顧全大局、不計(jì)名利、甘為人梯的協(xié)作精神”，而不應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用”。
　　類似的例子還有許多，希望老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體現(xiàn)研究角色，保持主體意識(shí)，做到“用課標(biāo)教”，而不是“教課標(biāo)”。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于指導(dǎo)性文件，而非指令性文