走反思型的專業(yè)成長之路

　　教師作為職業(yè)教育的“傳道授業(yè)解惑”者，其專業(yè)能力的強弱與學校整體教學質(zhì)量的優(yōu)劣休戚相關。隨著大批新教師充實到職教隊伍中來，不少骨干教師出現(xiàn)教學上的高原反應，專業(yè)教師頻頻遭遇一體化教學的瓶頸……不得不承認，在面向市場與企業(yè)的職教改革浪潮中，在探索職業(yè)教育新形式、新途徑的過程中，教師們的專業(yè)成長已經(jīng)迫在眉睫。
　　在課改中有針對性地成長
　　認為教師專業(yè)成長僅僅依靠各種形式的師資培訓就可以解決，這是大多數(shù)職業(yè)學校師資建設過程中普遍存在的認識誤區(qū)。單一、淺層、固有化，任憑準備再精心，面向群體的師資培訓盡管場場爆棚，也多浮于職業(yè)教育的共性問題，甚少探到每個教師在實際課堂教學過程中遇到的形形色色的問題。隔靴搔癢、淺嘗輒止，師資培訓可謂治標而未及本。
　　社會不重視、家長不關心、學生不用心……每每提及職業(yè)教育羸弱的原因，職校一些老師總是習慣性地將其歸咎于外界環(huán)境和學生家長?！盀槭裁歹r有老師能夠反思自身存在的不足，找出個中差距，尋求解決方法？”浙江省教育科學研究院院長方展畫搖頭道：“職業(yè)教育的成果主要還是體現(xiàn)在職教改革上，校企合作、項目教學、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等都需要在實踐中進行探索，并最終依賴于教師的努力?！?br/>　　鼓勵職校教師通過研究的方式來促進自身專業(yè)成長，走一條反思型的專業(yè)成長之路，方展畫院長希望職校教師能夠改變外部歸因的現(xiàn)狀，借助課改的平臺與契機，不斷積累與反思，努力保持一種開放的心態(tài)，在課改中獲得專業(yè)能力提升。這樣的要求看似嚴苛，卻并非高不可攀，方展畫院長說，杭州市職業(yè)技術教育研究室主任張金英就曾向他感慨：“在四年一評的浙江省特級教師評選活動中，杭州市上報的三位老師全部上榜，而他們都是在課改中成長起來的！”
　　無獨有偶，在浙江省金華市永康職業(yè)技術學校走訪期間，方展畫院長又了解到一位在課改中成長為模具行家的數(shù)學老師的傳奇故事。這是一位從來沒有接觸過模具專業(yè)知識的數(shù)學老師，該校前任校長華康清在接到省教育廳布置的模具專業(yè)課改任務之后，卻出人意料地大膽起用這位模具“門外漢”。每天的課余時間都被用來研究模具專業(yè)知識，他愣是用縝密的數(shù)學思維和勤苦的忘我鉆研，成長為一名模具專業(yè)的行家里手。由他牽頭的模具專業(yè)課程改革開展得轟轟烈烈，帶動該校的模具專業(yè)教學踏上了新臺階。
　　“課改需要教師具備復合型知識結(jié)構，由專業(yè)教師承擔專業(yè)課程的創(chuàng)新與改革，甚至是不同專業(yè)課程的改革，有時能起到出人意料的絕佳效果。”方展畫院長分析道：課改的過程是深入研究、見微知著的過程，能夠根據(jù)每一位教師在課堂教學過程中遇到的不同問題展開具有特殊針對性的分析研究，這對教師專業(yè)成長過程中存在的缺陷與不足，無異于是對癥下藥。
　　在雙師建設中復合式成長
　　說起建筑力學，專業(yè)教師大多能對鋼筋、水泥、混凝土等材料的選擇與特性如數(shù)家珍，但在輔導學生進行綜合項目實訓之時，建筑力學專業(yè)的不少老師卻對預決算問題束手無策；一個優(yōu)秀的服裝專業(yè)教師，除了指導學生繪就精美的設計圖紙，裁剪出圓潤的線條之外，還需懂得面料質(zhì)地以及流行趨勢；如果一位面點專業(yè)的教師不諳顧客的食物審美、不懂面粉的發(fā)酵原理而只知搓揉捏塑，那么他的學生怕是很難在面點制作上有藝術創(chuàng)新……在各職業(yè)學校都漸漸重視“雙師型”教師隊伍建設的今天，對于專業(yè)教師復合型知識儲備的要求也隨之提升。
　　2012年7月，方展畫院長參與了在杭州市中等職業(yè)學校舉行的“百名教師下企業(yè)”活動啟動儀式，與來自杭城諸所中職學校的老師一起，見證了他們從這里邁出的奔赴各大校企合作企業(yè)學習充電的步伐。其實，在浙江省教育科學研究院歷年的跟蹤調(diào)查中，方展畫院長早已了解到：幾乎所有的職業(yè)學校都會要求教師，尤其是專業(yè)教師，利用寒暑假等課余時間到企業(yè)掛職學習。積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、學習解決突發(fā)狀況、參與企業(yè)技術攻關、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、涉獵不同崗位技能……這個階段的學習擁有任何培訓所達不到的效果，對于教師專業(yè)成長的幫助可見一斑。
　　“雙師型”教師是職校老師孜孜以求的境界，且大多被界定在技能知識與理論知識兩大維度，尤其是技能層面的提升更引人關注。但是在方展畫院長眼里，專業(yè)教師要真正在技能上有技術、在教學上有特長、在學識上有交叉才能符合“雙師型”教師隊伍建設的要求?！皩I(yè)教師復合型知識的要求提升，不僅是職業(yè)教育的一種進步，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復合型人才的內(nèi)在要求?！狈秸巩嬙洪L如是補充道。
　　在小科研中可持續(xù)地成長
　　曾經(jīng)有一個縣的教育局長說，他們縣的學校校長絕大多數(shù)都曾當過教科室主任。方展畫院長稱之為“教科室主任”現(xiàn)象，“教科室主任的工作職責‘逼’著他們?nèi)ニ伎?，去研究，去動腦筋，這樣一來，潛移默化之中使得他們的素質(zhì)、能力和知識得到提高與優(yōu)化。因此，教育科研是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，在某種意義上也是不可替代的重要途徑?！?br/>　　專業(yè)教師要成長，需要反思，需要研究，需要借助科研的力量，將教科研成果運用到課堂教學當中，將思想成果轉(zhuǎn)化為教學力量，職校教師需要走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。然而針對當前教育界普遍存在的“課題團隊化、分工模糊化、出力單人化”的現(xiàn)象，方展畫院長也著重強調(diào)：“教師科研應側(cè)重于追求過程而不是結(jié)果，切忌偽科研化，如果只是將科研的結(jié)果瞄準論文、課題、報告，而不將著眼點真正投注到提高課堂教學能力上來，那么科研也就失去了其應有的效能與意義?！?br/>　　為了打破這種“一群人成立課題組、一個人深入研究”的現(xiàn)象，浙江省教育科學研究院開始鼓勵教師單人申請“小課題”。對于職校教師，方展畫院長更有一番囑托：“職校教師，尤其是專業(yè)教師，要學會打破科研的神秘感，即便從組裝、借鑒他人的科研成果起步，也要敢于去學習、了解他人的科研經(jīng)驗，反思自己教學中存在的問題，這樣才能提高教學效果，提升學生技能，也使教師自身的專業(yè)能力得到進步與發(fā)展?！彼^他山之石可以攻玉，職業(yè)學校的科研可以是“組裝”，而并非絕對要求“原創(chuàng)”。職校教師打破原有教學程序、資質(zhì)、時間、范圍的限制，強調(diào)反思與參與，這個過程就是學習的過程！
　　“職業(yè)教育不需要學生看不懂、學不會的深難教材，搞科研也不是寫文章、做論述題那么簡單，從嘗試小科研到追求真科研，職校專業(yè)教師要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光。”方展畫院長言辭懇切地鼓勵職校教師將科研的目光從評獎評優(yōu)中移將出來，更多關注教學層面的遞進與革新，增強問題意識，強調(diào)科研數(shù)據(jù)，用一個系統(tǒng)的方案，配以縝密的論證，繼而發(fā)現(xiàn)“原來職業(yè)教育還可以這樣做