心理健康視野下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

　　社會日益進步，思想日益開放，選擇日益豐富，日新月異的時代在給大學生們帶來機遇的同時，也帶來了許多的挑戰(zhàn)。面對紛繁復雜的世界及多元化的選擇，當代大學生甚感彷徨，到底是先工作還是先學習，到底是按專業(yè)擇業(yè)還是按興趣擇業(yè)，到底是先考慮待遇還是先考慮發(fā)展。這一系列的問題讓他們茫然不知所措，心理問題也由此而生。為了更好地幫助學生，為了讓學生更好地成長，針對當前大學生所存在的生涯發(fā)展問題及心理問題，本文就心理健康視野下的職業(yè)生涯教育進行了初步的探索。
　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵及發(fā)展
　　生涯規(guī)劃最早源于20 世紀初在美國出現(xiàn)的職業(yè)輔導領域，意指通過信息給予，幫助個人選擇職業(yè)，做好就職準備，進入自己喜歡和擅長的職業(yè)。而心理健康視野下的生涯規(guī)劃指一個人在盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。生涯規(guī)劃更多地關注全人發(fā)展，更多地強調終身發(fā)展。職業(yè)生涯由“人職匹配”向“關注心理健康”的內涵轉變，使得相應的職業(yè)指導也發(fā)生了變化，即由職業(yè)與職業(yè)指導向職業(yè)生涯發(fā)展與輔導的轉變，再由職業(yè)生涯發(fā)展與輔導向生涯發(fā)展與輔導轉變。職業(yè)指導的這一轉變過程本身就是指導者與被指導者心理健康在職業(yè)生涯中逐漸融入的一個過程，這樣的變化有著特殊的時代意義，順應了社會和人的發(fā)展需求。然而，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況如何？該如何進行？值得我們探索。
　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問題
　　相比較西方國家而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還剛剛起步，隨著用人機制的改革和教育部相關文件的出臺，近幾年職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸受到各高校的重視，但依然存在問題。
　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠
　　學校對職業(yè)生涯輔導工作理念及職能的理解存在誤區(qū)。多數(shù)院校對職業(yè)生涯輔導工作的內涵和重大意義仍缺乏應有的認識，仍然停留在對畢業(yè)生的就業(yè)指導上，而忽視了更為重要的發(fā)展性指導。在課程設置上，多數(shù)院校還是采取講座的形式，而沒有采取系統(tǒng)的科學的方法傳授生涯規(guī)劃知識，這在很大程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。同時，部分學校對職業(yè)生涯教育的準入低，沒有相應的師資隊伍配備，沒有相應的專業(yè)儲備人才。大部分傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識的教師缺乏相關方面的理論基礎，很多學校都是招生就業(yè)辦老師兼課，甚至是學工系統(tǒng)人員兼課，缺乏相應的理論背景，這樣的教學力量難以滿足學生的需求。此外，職業(yè)生涯輔導機構設置不健全、專業(yè)化程度不高，沒有專門人才，也沒有健全基層輔導機構和輔助機構，相關機構建設不夠規(guī)范，在指導效果的評價上缺乏科學的理論體系，也缺少對學生個體的個性化指導等問題也普遍存在。
　　2.學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
　　目前大學生中職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀，學生普遍存在對所讀專業(yè)不感興趣，對自己所學與將來從事工作之間的關系認識不明確，卻又缺乏主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識等問題。加之部分學生沒有認真接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，因而，不會科學規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向，因此，對自己的職業(yè)目標感到迷惘、困惑甚至焦慮，由此產生了不少心理問題。同時，部分學生自我評估不準確，職業(yè)目標定位不切合實際。部分學生對自身缺乏客觀準確的認知，對職業(yè)目標的定位不切合實際。一些學生自我評估過高，過于自信，職業(yè)目標定位不準，好高騖遠，致使“高攀不成，低就不愿”。一些學生自我評估過低，過于自卑，職業(yè)目標定位偏低，致使“英雄無用武之地”。此外，還有學生就業(yè)觀出現(xiàn)偏差，擇業(yè)價值取向不清，看重物質上的滿足與享樂，不注重能力發(fā)揮，只顧安逸享受，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)精神等。
　　3.生涯規(guī)劃與心理健康教育相脫節(jié)
　　目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作大多由招生就業(yè)指導中心負責，心理健康教育工作則由心理健康教育中心負責，一個掛靠招生就業(yè)處，一個掛靠學生工作處。兩個職能部門的信息、理念和方法存在分歧，招生就業(yè)下的生涯規(guī)劃重點是指導學生就業(yè)，心理健康教育下的生涯規(guī)劃重點則是考慮學生的個人發(fā)展，而后者更加符合當前學生的需要，也符合整個人性的需要，是生涯規(guī)劃的長遠目標。
　　三、心理健康視野下的生涯規(guī)劃教育探索
　　心理健康視野下的生涯規(guī)劃旨在幫助學生建構完整的人格，從而有效地適應社會，幫助他們最大化地自我實現(xiàn)。為了更好地實施生涯規(guī)劃教育，幫助解決高校職業(yè)生涯輔導中存在的普遍問題，本研究進行了一些探索。
　　1.高校應轉變對生涯規(guī)劃的認識
　　為了學生的發(fā)展和成長，應站在心理健康視野下開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助處于轉折期的大學生們樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，有著十分重要的意義。高校應轉變傳統(tǒng)的就業(yè)指導理念，應關注學生的全人發(fā)展及終身發(fā)展，應著力于幫助學生進行有效的生涯規(guī)劃，而不單單傳授就業(yè)面試技巧。因為明確發(fā)展方向比獲得知識更重要，有方向才有動力，沒有方向就如同做一天和尚撞一天鐘，效率不高，可能會浪費人生。
　　2.高校應完善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系
　　一是建立健全組織機構。高校的就業(yè)指導中心需充分發(fā)揮自身的作用，轉變其職能，將著眼點放在學生的職業(yè)生涯發(fā)展上，重點指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，傳授相關知識，提供相應輔導。如可健全機構以統(tǒng)合授課、心理輔導、社會適應性訓練、職業(yè)定位咨詢及信息和技能培訓多種內容，增加互動性和有效性，促進學生職業(yè)意識、自我調控和塑造能力的全面發(fā)展。
　　二是開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課程。高校應針對大一新生的心理發(fā)展特點開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，用心理健康的理念指導學生的職業(yè)規(guī)劃，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學生認識和培養(yǎng)學習興趣，組織學生進行實訓，幫助他們明確將來可能從事的專業(yè)和行業(yè)。
　　三是加強師資隊伍的建設。心理健康視野下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，要求一支高素質、高水平的師資隊伍。這支隊伍需具備心理學、教育學、生涯規(guī)劃和職業(yè)指導相關理論知識及實際操作技術，能有效指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。各高?？烧暇蜆I(yè)指導中心和心理健康教育中心的優(yōu)勢資源，互相學習，互相交流，攜手將職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展好。
　　四是建立班導師制度。影響學生職業(yè)生涯發(fā)展的，一是學生對自身不了解，二是學生對專業(yè)不了解。高?？山鄬熤贫龋▽熥詈糜袆e于輔導員），專門為學生聘請學院專業(yè)領域帶頭人擔任班級班導師，對其學習進行專業(yè)指導，并提供專業(yè)實習機會及職業(yè)選擇建議等，幫助學生明確發(fā)展方向。
　　3.高校應增加學生體驗學習平臺
　　生涯規(guī)劃中的體驗學習意指個體身體力行地參與到真實或模擬的情境中去親