電子專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探討

　　摘要：現(xiàn)今社會(huì)中，電子產(chǎn)業(yè)已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。近年來(lái)，電子專業(yè)畢業(yè)生基本上能滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)該專業(yè)人才的需求，但是問(wèn)題出在供非所求，即學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生基本上都工作在操作崗位或流水線上，很少能夠從事專業(yè)設(shè)計(jì)或制作的工作，這就使得社會(huì)對(duì)電子專業(yè)高技能人才的需求量逐年增加。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因在于現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)存在著理論和實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互脫節(jié)的問(wèn)題，因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式，并提出了完善該培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞：電子高技能人才 理論與技能一體化 教學(xué)模式 校企合作
　　現(xiàn)今社會(huì)，電子行業(yè)的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的需求量越來(lái)越大，已經(jīng)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中占有重要的地位，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。隨著電子行業(yè)的發(fā)展，對(duì)電子專業(yè)高技能人才的需求與日俱增。采取何種培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和電子行業(yè)需求的高技能人才呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式，以及實(shí)施該培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。
　　一、電子專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
　　1．學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　職業(yè)教育學(xué)校中，初中畢業(yè)學(xué)生居多，高中畢業(yè)學(xué)生較少，并且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上社會(huì)環(huán)境的影響等，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生管理的難度增大。
　　2．專業(yè)定位不準(zhǔn)確，缺乏指導(dǎo)性
　　目前電子專業(yè)的定位非常模糊，缺乏就業(yè)的指導(dǎo)性，造成學(xué)生畢業(yè)后“高不成低不就”。而實(shí)際上電子專業(yè)內(nèi)容十分豐富，專業(yè)性很強(qiáng)，涉及面非常廣泛，從事的工作也很多，如果專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，教師教學(xué)也就沒(méi)有指導(dǎo)性。
　　3．教學(xué)內(nèi)容、模式陳舊
　?。?）在課程結(jié)構(gòu)上，還是按照基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三段式的老傳統(tǒng)授課方式設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
　?。?）在教學(xué)模式上，理論課在先，實(shí)習(xí)訓(xùn)練課在后，理論課與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的教學(xué)是分開(kāi)的，理論課分科教學(xué)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練課分課題實(shí)習(xí)。
　?。?）在教學(xué)管理形式上，采用的是老式的班級(jí)授課制。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋通常是以學(xué)生個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的形式強(qiáng)化了考試成績(jī)，不能讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　?。?）在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上，理論課教師與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課教師分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的方式。在這種教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。
　　4．輕理論，重實(shí)踐
　　職業(yè)教育學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本上與高等院校電子專業(yè)課程相同，在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)習(xí)訓(xùn)練。由于學(xué)生初中階段的學(xué)業(yè)是比較落后的，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)早已厭倦乏味。這樣安排教學(xué)，往往會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)不掌握，動(dòng)手能力無(wú)法提高的情況。
　　5．教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件落后，校企合作不夠
　　學(xué)校一般都具備一些專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件，但基本上都是以理論教學(xué)的驗(yàn)證性、演示性為主。學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，只能鍛煉專業(yè)基本操作技能，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合教學(xué)與實(shí)踐為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練能力的提高。
　　二、“理論與技能一體化教學(xué)”模式探討
　　根據(jù)多年從事實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)和理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為電子專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手，除了更新教育觀念，確立素質(zhì)教育的思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作的能力。如果能對(duì)電子專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性，教師的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性并促進(jìn)其就業(yè)。就業(yè)機(jī)會(huì)的增加反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為融理論、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練為一體的“理論與技能一體化教學(xué)”模式，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
　　1．“理論與技能一體化教學(xué)”策略
　?。?）整合專業(yè)教學(xué)課程。在對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合中，應(yīng)重視理論對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)作用。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求，理論知識(shí)要達(dá)到“必需”“夠用”的目的，打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)課時(shí)所占比例，強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。
　　例如，可以將《模擬電子電路》 《數(shù)字電子電路》整合為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，并增加電子電路實(shí)驗(yàn)、電子電路制作與調(diào)試等實(shí)習(xí)課題；將《機(jī)械制圖》《Protel》整合為《電氣制圖》，并增加CAXA、Protel上機(jī)練習(xí)；將《電子測(cè)量》《電子測(cè)量?jī)x器》等整合為《電子儀器儀表的使用》，并增加萬(wàn)用表使用、元器件測(cè)量、示波器等儀器的使用等實(shí)習(xí)訓(xùn)練，如此等等。當(dāng)然，整合并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼湊，在整合過(guò)程中應(yīng)刪除一些理論很強(qiáng)的部分，突出與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的部分，考核學(xué)生時(shí)應(yīng)注重技能、綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容，同時(shí)還必須注重過(guò)程評(píng)價(jià)。
　?。?）理論與實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)并進(jìn)。將理論課與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課教學(xué)齊頭并進(jìn)、穿插進(jìn)行，即理論教師和實(shí)習(xí)訓(xùn)練教師一同授課。理論教師在講完理論知識(shí)或原理構(gòu)造后，實(shí)習(xí)訓(xùn)練教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地融為一體。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，把專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練課真正融合在一起，可以集中時(shí)間，把專業(yè)課放到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地甚至到工廠去上。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能及時(shí)體會(huì)到成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣將會(huì)大大增加，動(dòng)手能力也將大大提高，做到理論教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互促進(jìn)、共同提高。
　?。?）明確課堂教學(xué)目標(biāo)。確立以職業(yè)崗位所需求的專項(xiàng)能力為教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，將理論知識(shí)、動(dòng)手能力、工作態(tài)度等目標(biāo)融為一體。
　　我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用輕理論、重實(shí)踐的策略。以“理論夠用、技能掌握、重在運(yùn)用”為指導(dǎo)原則，精簡(jiǎn)理論知識(shí)，增加趣味實(shí)驗(yàn)和技能操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓“理論知識(shí)為實(shí)習(xí)訓(xùn)練服務(wù)”。使理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)操作中理解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)置實(shí)習(xí)操作課程，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
　?。?）培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師?！半p師型”的專業(yè)教師能夠勝任理論和實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的一體化教學(xué)，即將專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)訓(xùn)練課有機(jī)地融合在一起，通過(guò)教師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)及示范性操作讓學(xué)生觀察。將抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解，形成正確的概念，掌握正確的操作技能。
　　2．搭建校企合作平臺(tái)，拓寬教學(xué)途徑
　?。?）人才培養(yǎng)要適合社會(huì)需要。培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，有一定的創(chuàng)新。校企合作是當(dāng)今職業(yè)教育學(xué)校都在探索和發(fā)展的一條教學(xué)途徑。它要求學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)與做合二為一，產(chǎn)學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能使學(xué)校培養(yǎng)出的高技能人才適應(yīng)社會(huì)的需要。
　?。?）打造高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。高技能人才培養(yǎng)模式的特征決定了學(xué)校的教師應(yīng)該是“雙師型”，通過(guò)校企合作的途徑，學(xué)校教師可以到企業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練或承擔(dān)實(shí)際的生產(chǎn)、科研工作，以豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，增加實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以及時(shí)了解和掌握新工藝、新技術(shù)。另外，學(xué)校可以聘請(qǐng)既有豐富的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求。利用這種方式逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能，更新教育觀念和理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的需求。
　　系統(tǒng)、科學(xué)、完整的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)固然重要，但也要充分考慮如何注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了走向社會(huì)參加生產(chǎn)實(shí)踐，只有成為有理論、有實(shí)踐技能的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了提高學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，必需改革理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練課教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)模式，寓教理論于實(shí)踐之中，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互提高。隨著社會(huì)的發(fā)展和電子產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需要，電子專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式必需改變，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與電子產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)。
　　當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式并不是一成不變的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，滿足企業(yè)需求，要隨著市場(chǎng)變化和崗位需求隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的調(diào)整。我們要不斷探索，完善高技能人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。
　　(作者單位：天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)