問題式學習及其在中學政治課教學中的應用

王 建

（南京師范大學 公共管理學院，江蘇 南京 210046）

2005年教育部頒發(fā)的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出高中思想政治課的基本理念是：“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！比欢笥趥鹘y(tǒng)教學理念的束縛，我國的中學政治課教學一直以來忽視了對學生的知識運用能力、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，教育出來的學生只會考試而不會運用知識分析、解決現(xiàn)實問題。改變這一現(xiàn)狀，“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”是前提，已成為高中思想政治課的重要任務。在眾多的教學方式中，我認為問題式學習（Problem-based-learning，簡稱PBL，也被譯成基于問題式學習）無疑值得廣大教育專家和一線教師研究。PBL是一種與建構主義學習理論和教學原則相契合的教學模式。與傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式不同，PBL以真實且較為復雜的問題為媒介引導學生主動探究學習，在探究解決問題的過程中，通過互相合作、討論等方式，培養(yǎng)學生探究思考、解決問題及人際交流合作等實際應用能力。將PBL引入中學政治課課堂中，對學生運用理論知識分析時政及解決現(xiàn)實問題的能力大有裨益，因而教育工作者有必要對這種新型的教學模式進行思考。

一、PBL簡介

1.PBL的內(nèi)涵。

PBL（問題式學習）最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，此后在60多所醫(yī)學院校中推廣應用并得到了進一步修正。如今，PBL這種方式已經(jīng)突破了醫(yī)學的領域，在越來越多的領域開始采用，包括商業(yè)、教育、建筑、法律及社會科學等。對PDF的界定目前尚無統(tǒng)一定論。有學者認為它是一種教學策略。通過創(chuàng)設與實際相關或一定背景的問題情境，給予學生相關的引導，從而獲得知識和解決問題的能力。美國Samford大學PBL研究中心認為，PBL是一種能夠培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力，提高他們解決在現(xiàn)實生活中相關問題的能力的教學策略。有的學者認為它既是一門課程又是一種方式。PBL作為一門課程，包括了精心選擇和設計的問題，這些問題要求學習者批判性思考，獲得解決問題的最優(yōu)方法和團隊協(xié)作的技能。作為一種方法，它相當于學習者在學習、生活及工作中遇到的系統(tǒng)解決問題和面對困難挫折挑戰(zhàn)時的一系列方法。姜美玲認為PBL是一種教學模式。她說：“PBL是一種教學模式，它以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，借此過程促進學生掌握靈活的知識基礎和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力?！本C上所述，我認為，PBL是一種以問題為導向的教學模式或教學方式，強調(diào)把學習創(chuàng)設到具有相關背景、復雜且有意義的問題情境中，學生以小組討論或合作探究的形式解決問題，從而學習到隱含于問題背后的科學知識，達到對學生的問題意識、創(chuàng)造性和批判性思維能力的培養(yǎng)，獲得自主探究學習、協(xié)作學習及高效解決實際問題的能力。

2.PBL的基本特點。

作為一種新型的教學模式，PBL與傳統(tǒng)的教學的區(qū)別何在呢？對于PBL與傳統(tǒng)教學的關系的澄清，有助于我們在教學實踐中進一步把握PBL的本質(zhì)與核心。PBL與傳統(tǒng)的教學有很大的不同，兩者的主要區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面。

？

二、中學政治課PBL教學模式的建構

PBL教學是教師依據(jù)教學目標、任務及學情，通過設計相關問題情境，讓學生以小組為單位，討論解決一系列問題的；為了幫助學生解決問題，教師要明確各小組、學生任務，提供學生相關研究材料；學生以自己查找的資料和教師提供的資料為依據(jù)，反復討論交流，直至最后問題解決；問題解決后，學生需要對自己的學習探究過程進行反思，教師要根據(jù)實際情況對學生的學習活動進行評估；最后教師引導學生歸納總結獲得的知識和技能。其教學模式的建構如下。

1.組織小組。

PBL教學主要以小組合作、交流的方式開展，所以組織小組是PBL教學的起點。教師在運用PBL實施教學時首先必須將全班同學以5—6人為一組，劃分為多個小組，還要引導小組成員互相交流，為合作學習的開展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。在分組之后，教師要向?qū)W生解釋PBL學習模式的理念，讓學生清楚在這種教學模式下他們將得到直接的、跟蹤式的指導，但問題的解決需要自己探究，老師不會給出固定的答案。

2.設計并呈現(xiàn)問題情境。

中學政治課實施PBL教學要以“問題”為軸心安排整個教學活動。因此，設計問題情境是整個PBL教學活動的核心。只有設置一定的問題情境，學生在小組討論探究中才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。作為PBL教學的核心，問題情境的設計應該體現(xiàn)以下幾個原則：①問題情境必須引出本框題的知識點和原理，這樣才能完成課程教學目標。②問題應該是學生現(xiàn)實生活中的問題，學生能夠“夠得著、摸得到”的問題，這樣才能使學生產(chǎn)生共鳴。③問題能夠激發(fā)學生的參與熱情和興趣，激發(fā)學生的求知欲。④問題的設計應具有結構不良性的特點，學生可以依據(jù)問題的相關情境對其中的某些觀點或元素提出自己的思考或見解。如在教學“公司的經(jīng)營”時，可以這樣創(chuàng)設問題情境：河北省石家莊市中級人民法院2009年2月13號發(fā)出民事裁定書，正式宣布引爆中國“問題奶粉”危機的石家莊市三鹿集團股份有限公司破產(chǎn)。這一問題的情境是真實的、開放的，有利于學生思考“三鹿集團破產(chǎn)”的相關問題及結合教學內(nèi)容開展討論，如三鹿集團為什么會破產(chǎn)？三鹿集團屬于哪一類型的公司？公司經(jīng)營成敗的因素有哪些？等等。

3.分配任務，提供相關材料。

在PBL教學模式中，一個教學情境可能會引出若干個問題，如果每一個小組都需要討論每一個問題，不僅造成課堂教學時間不經(jīng)濟，而且會加重學生的學習負擔，這就需要教師把學生的一系列問題歸納總結，給每個小組分配任務。此外，針對各個小組的問題，教師不僅要讓學生積極主動地收集資料，自己還要準備與之相關的資料，提供咨詢。

4.討論交流，解決問題。

中學政治課教學的重點是培養(yǎng)學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。學生通過小組討論交流，應積極尋求解決問題的方案，這是PBL教學的關鍵所在。學習過程不能滿足于認識問題和理解問題，更重要的是學生自己主動解決問題，從解決問題的過程中深化理解知識。此時，教師要扮演好學習引導者的角色，在學生交流時，比較分析各個小組思維過程的優(yōu)缺點及在探究解決問題時所遇到的困難與障礙，并及時地給予引導、建議和幫助，使每個小組的探究活動順利開展。

5.后繼教學與評估反思。

在小組討論交流結束后，老師應該給學生展示學習成果的機會并進行相應的后繼教學活動。學生可以根據(jù)自身情況，運用口頭報告、辯論及思維圖展示自己探究的結論。教師要對學生的這些探究成果評估，解決學生在解決問題的過程中遇到的典型問題。在這一過程中，教師要有意識地引導學生反思問題解決的過程，以提煉所收獲的知識。

6.歸納總結。

歸納總結是PBL教學模式的終點站。師生在經(jīng)過一系列的交流、互動后得出很多零散的、無系統(tǒng)的知識結論，教師在對這些知識點經(jīng)過評估之后，還要積極引導學生歸納總結，把全班的智慧結晶建構成一個完整的體系呈現(xiàn)給大家。以“公司的經(jīng)營”一課為例，各小組討論交流后可能會把握以下知識：企業(yè)、公司的含義、公司的類型、公司經(jīng)營成功的取決因素企業(yè)兼并和破產(chǎn)等。如何把這些零散的知識點建構成一個完整的體系？這就需要教師引導學生歸納總結，最后構建知識結構圖向?qū)W生展示。

三、中學政治課PBL教學模式的實施成果

1.激發(fā)了學生學習政治課的興趣，深化了學生對政治學科的理解。

“興趣是最好的老師”。一切有成效的工作都必須以某種興趣為先決條件?，F(xiàn)階段，我國廣大的中學生都存在這樣一個認識誤區(qū)：政治課理論知識空洞、乏味，與現(xiàn)實生活脫離，政治課是老師在講臺上講，學生只負責聽記，從未想過把政治課的學習與現(xiàn)實生活結合起來，從未想過通過小組探究學習的方式共同解決問題。PBL教學的一個重要特征是學生在小組合作解決現(xiàn)實問題中收獲知識。教師將PBL教學模式引入課堂，仿佛在學生封閉學習的小屋上打開了一扇窗，學生在小組合作、討論交流的過程中可以盡情地向全班同學展示自己的才華。在活動中，他們就會慢慢感覺、體會到政治學科知識其實離現(xiàn)實生活并不遙遠，日常生活的一點一滴都離不開政治，這樣他們就會以更大的熱情投入到政治課教學活動中。

2.培養(yǎng)了學生的協(xié)作探究精神。

PBL教學主要是以小組討論交流的形式開展的，每個小組成員都是一個獨立的個體，他們都有著不同的個性、學習背景及學習和思維方式。中學政治課推行PBL教學模式就為各小組成員向所在小組，甚至整個班級展示自我提供了一個很好的平臺。各小組成員在協(xié)商討論解決問題的過程中，小組要形成共同的學習成果，矛盾和沖突就不可避免。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生與小組成員溝通困難，會產(chǎn)生一些矛盾。但是，往往正是這些矛盾把各小組學生的心拴在了一起。他們在協(xié)商解決這些矛盾的過程中不僅學會了處理人際關系的方法，還增進了感情，加深了了解。各小組基本都做到了以小組的利益為重，紛紛獻計獻策，做出了最大的努力，形成了小組最佳的學習成果。這對培養(yǎng)學生的協(xié)作探究的精神無疑大有裨益。

3.提高了學生自主學習和解決問題的能力。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢姡瑢W生自主學習和解決問題能力的培養(yǎng)是教師一項重中之重的工作。長期以來，中學政治課教學是在教師“滿堂灌”的模式下進行的，學生只是通過書本和教師的講授獲取學科知識。PBL教學要求學生不僅平時積極地收集資料和相關信息，而且在課堂上要以小組討論、交流的方式自主探究解決問題。在PBL教學模式中，學生處于主體地位，教師扮演引導者、促進者的角色。學生在小組交流探究過程中能夠充分體會成功的樂趣，形成良好的學習品質(zhì)，慢慢懂得了：自主學習同樣是一種很好的學習方式，這為學生的后續(xù)學習和終身學習奠定了基礎。

［1］李志厚主編.變革課堂教學方式——建構主義學習理念及其在教學中的應用［M］.廣東：廣東教育出版社，2010.

［2］張建偉.基于問題式學習［J］.教育研究與實驗，2000，（3）：55-60.

［3］孫宏碧.中學政治課問題式學習的價值和模式建構［J］.政治課教學，2004，（6）：37-39.

［4］陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內(nèi)涵、特征與策略［J］.教育科學研究，2008，（1）.

［5］劉夢蓮.基于問題式學習（PBL）的設計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2003，（1）：39-43.