以項目為引導(dǎo)，構(gòu)建新聞專業(yè)第二課堂實踐體系

王水勤

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

以項目為引導(dǎo)，構(gòu)建新聞專業(yè)第二課堂實踐體系

王水勤

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

新聞專業(yè)第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸和拓展，為提高學(xué)生新聞采編能力和節(jié)目制作能力提供了一個寬闊的平臺。作者結(jié)合現(xiàn)有的第二課堂運行過程中的經(jīng)驗和不足，通過調(diào)查和研究，提出以項目為引導(dǎo)，構(gòu)建適合新聞專業(yè)學(xué)生發(fā)展的第二課堂體系。

新聞專業(yè) 第二課堂體系 基本框架 合理運作

無論是本科院校還是高職院校的新聞專業(yè)，在教學(xué)大綱的制定與實施中都特別注重實踐環(huán)節(jié)，以我院新聞專業(yè)2010年教學(xué)計劃為例，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)為1082學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的46.8%，但這一占比仍不能滿足該專業(yè)學(xué)生的實踐需求。為了強化學(xué)生三大技能的訓(xùn)練，還需借助第二課堂的力量。

一、以項目為引導(dǎo)，精心設(shè)計新聞專業(yè)的第二課堂活動

項目教學(xué)法起源于德國，是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動［1］。第二課堂作為第一課堂的繼續(xù)與延伸，第二課堂活動的設(shè)計更應(yīng)以項目作為引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們體驗創(chuàng)新的阻礙與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題、團隊合作的能力，輔助第一課堂達(dá)到以強化新聞傳播能力訓(xùn)練的目的。

（一）項目設(shè)計要凸顯對學(xué)生優(yōu)勢技能的培養(yǎng)。

在心理學(xué)里，能力指和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力，技能是指通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，由此不難歸納所謂新聞傳播能力是指學(xué)習(xí)者通過新聞專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得的能夠完成新聞采、寫、編、評等任務(wù)的動作系統(tǒng)，是順利完成新聞活動所必需的主觀條件。新聞活動能否順利完成與從業(yè)者技能的優(yōu)劣直接相關(guān)。

第一課堂教學(xué)活動是對學(xué)生多項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為避免出現(xiàn)新聞人才“會而不精”、“缺乏專長”的局面。第二課堂的項目設(shè)計應(yīng)當(dāng)凸顯某一專項技能，通過訓(xùn)練從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的優(yōu)勢技能，迅速成長為“一專多能”的人才，適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

（二）改變教師的角色：從知識傳播者到項目管理者。

以開展“報紙新聞的采寫與編排”的第二課堂活動為例，教師不僅僅是知識的傳授者，更是項目的管理者，擔(dān)任的是“幕后”的總編角色，對報紙制作過程進(jìn)行監(jiān)督、管理、指導(dǎo)，其他工作主要由學(xué)生完成，包括選題策劃、專題稿采寫、稿件初審、報紙版面設(shè)計與編排等，學(xué)生遇到疑問才向老師求教。整個活動利用學(xué)生的課余時間完成，通過定期出版專題類報紙系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生選題策劃能力、專題新聞采寫能力、報紙編排能力等。

（三）主張項目的創(chuàng)新性和趣味性。

興趣是最好的老師，第二課堂活動項目的設(shè)計和安排既要講究科學(xué)性、知識性，又要講究項目的創(chuàng)新性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究熱情。盡可能把第二課堂活動和一些賽事結(jié)合起來進(jìn)行，讓學(xué)生主動求知，并能在比賽中收獲成就感，為自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建新聞專業(yè)第二課堂實踐體系的基本框架

幾年來，我院新聞專業(yè)積極開展教學(xué)改革，拓展課堂教學(xué)，重視第二課堂活動的開展，通過問卷調(diào)查與研究，構(gòu)建了比較系統(tǒng)的第二課堂實踐體系，基本框架如下。

三、合理運作新聞專業(yè)第二課堂實踐體系

第二課堂體系的運作應(yīng)該盡可能和教學(xué)大綱的實施同步，既要考慮到學(xué)生的時間和能力、個體化差異，又要兼顧教師的研究領(lǐng)域和水平，要成功運作這一體系，必須注意以下幾個問題。

（一）處理好通識與專攻的矛盾。

第二課堂作為第一課堂的補充，側(cè)重于實踐能力的拓展，更多凸顯的是技術(shù)、專攻的培養(yǎng)模式，在部分學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生中，難免出現(xiàn)重視技術(shù)學(xué)習(xí)、欠缺理念思考的問題。他們更迫切地想要學(xué)習(xí)更高難度的電視剪輯、平面設(shè)計技巧等，將學(xué)習(xí)重心放在這一部分，而忽視了對于人文社會知識、新聞理念、新聞原則的學(xué)習(xí)和思考。這是我們應(yīng)該疏導(dǎo)和避免的。一個能夠把電視片段剪輯得非常花俏，卻不懂得最基本的新聞規(guī)律和采編規(guī)范的學(xué)生，不能算是一個合格的新聞專業(yè)的學(xué)生。［2］

（二）“引進(jìn)來，走出去”，第二課堂運作應(yīng)多元化。

所謂“走出去”就是要把第二課堂和校外的一些項目合作起來，比如“視頻短片拍攝和制作（含劇本創(chuàng)作）”可以和校外一些節(jié)目制作公司合作，為他們輸送一些作品，使學(xué)生的實踐能力和市場接軌。

所謂“引進(jìn)來”就是把傳媒行業(yè)的專家請來給學(xué)生開講座，把兄弟院校的特色活動引進(jìn)來，不斷給第二課堂體系注入新鮮血液。

（三）多開辟展示成果的渠道，為學(xué)生展示成果提供機會。

“有成果，少精品；有成果，缺渠道”是第二課堂運行過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此迅猛的今天，關(guān)注校園電視臺、觀看校園報紙的人愈發(fā)減少，這多少影響了學(xué)生的參與熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該帶領(lǐng)開辟一些新的展播渠道，比如展覽、參加競賽項目、舉辦特色活動、召開觀摩會、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等，而這些推廣活動的本身就是一種技能的訓(xùn)練，即關(guān)于策劃、關(guān)于執(zhí)行力的訓(xùn)練。

［1］印興娣.“項目教學(xué)”在電視新聞專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010.4.

［2］蔡雯，羅雪蕾.新聞院校如何培養(yǎng)新型的新聞傳播人才？［J］.上海：新聞記者，2010.9.