讓“互動”促進高中英語教學質(zhì)量的提升

師靜

（元氏縣第一中學 河北 元氏 051130）

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂教學過程，大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語課堂教學必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點、學生的心理特征和認識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學的價值取向，結合我們學校開展的互動教育科研課題。這種模式是小組（groups）形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力的目的。

1. 教師主導作用 強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導學。

展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。

揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

2. 學生主動預習 在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（ex-plorer）去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

學生根據(jù)教師的提示導學閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現(xiàn)學習遷移。學生自學可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。

3. 學習小組的作用 小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。

教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。

要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

4. 小組間的交流合作 組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學氛圍，已激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質(zhì)疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習題。如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。

組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。

5. 以評價促提高 組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？刹捎脧褪稣n文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行?？偨Y評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。

通過實施高中英語互動式教學模式，我們體會到該教學模式有如下優(yōu)點：①該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。