小學(xué)生作文難究竟難在哪兒

趙志華

在如今高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生的生活應(yīng)該說(shuō)是五彩繽紛、豐富多彩的。但是，一些學(xué)生為什么還覺(jué)得作文難呢？我覺(jué)得究其原因是，小學(xué)生缺乏對(duì)客觀事物的感知，對(duì)一些身邊的客觀現(xiàn)象熟視無(wú)睹所致，也與發(fā)現(xiàn)美和審美能力有關(guān)。我根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生常遇到的一些難題及解決辦法進(jìn)行了闡述。

1. 無(wú)話可寫的難題 許多學(xué)生在習(xí)作之時(shí)，總是苦于“無(wú)米下炊”，無(wú)話可寫。 面對(duì)學(xué)生的“無(wú)米可炊”，教師不應(yīng)急于“送米下鍋”，而是應(yīng)當(dāng)給予審美感知能力的訓(xùn)練，在不斷提高學(xué)生感知美的靈敏度，誘發(fā)學(xué)生審美指向的同時(shí)，逐步積累和豐富審美經(jīng)驗(yàn)，拓展“期待視野”。具體可以采用三種形式：①在審美陶冶中誘發(fā)審美需要指向，即根據(jù)閱讀與審美的同構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具有豐富審美內(nèi)蘊(yùn)的名篇佳作進(jìn)行審美閱讀，在審美感悟中陶冶審美情操，提高審美修養(yǎng)，樹(shù)立審美理想，確立審美價(jià)值觀念，從心靈的深處誘發(fā)審美需要指向，使學(xué)生把注意集中到客觀事物美的屬性，以求在客觀事物美的屬性的刺激下發(fā)現(xiàn)美，感受美，積累審美經(jīng)驗(yàn)；②在審美觀察中誘發(fā)審美注意指向，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合、全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合、橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合、有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合的審美觀察方法，排除事物非審美屬性的干擾，讓審美屬性鮮明、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起審美注意；③在審美體驗(yàn)中誘發(fā)審美情感指向，即采用“置身體驗(yàn)（即身臨其境），以情動(dòng)情”和“換位體驗(yàn)，以情移情”的兩種方法，誘發(fā)審美情感，使學(xué)生的情感穩(wěn)定、持久地指向事物的審美屬性。

2. 有話寫不出的難題 這是因?yàn)榱?xí)作氛圍嚴(yán)肅，堵住學(xué)生傾吐審美情感之“口”。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美，體驗(yàn)了美，或者在審美想象中再現(xiàn)審美經(jīng)驗(yàn)，重溫審美體驗(yàn)，再次為客觀事物美的屬性感動(dòng)不已的時(shí)候，心中已蓄滿了美的沖動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)拿起筆來(lái)描述美，抒發(fā)美，傾吐審美情感，已是水到渠成。但是由于教師教風(fēng)專制，教法呆板，過(guò)分注重形式，以及不合時(shí)宜的技巧指導(dǎo)，造成習(xí)作氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生心靈受束縛，思維受限制，阻斷情感傾泄之路，堵住了學(xué)生傾吐之“口”，使學(xué)生有話說(shuō)不出，寫不出。

鑒于這種情況，應(yīng)該寬松習(xí)作氛圍，淡化文體意識(shí)，摒除不合時(shí)宜的技法指導(dǎo)，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地描述美，抒發(fā)美。具體方法可以采用：①創(chuàng)設(shè)自由的習(xí)作氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢想敢說(shuō)，自由奔放。②增加習(xí)作的自主性。減少命題作文，淡化文體意識(shí)，只給范圍廣泛的開(kāi)放性較強(qiáng)的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，自由描寫。③采取日記化、書(shū)信化的自由表達(dá)形式。當(dāng)審美情感沖動(dòng)已到極至，化意為文已是水到渠成的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找個(gè)“談心對(duì)象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來(lái)用書(shū)信或日記等適宜自由表述的形式，“面對(duì)面”地向他們細(xì)細(xì)地描述自己所感受到或所創(chuàng)造出的美，輕輕地傾吐自己對(duì)美的沖動(dòng)，真正做到怎樣想就怎樣寫，做到說(shuō)真話，吐真情。

3. 內(nèi)容空洞的難題 造成內(nèi)容空洞的原因有二個(gè)：①學(xué)生審美注意泛散，審美觀察能力低下，在事物非審美屬性的干擾下，他們無(wú)法準(zhǔn)確地抓住事物的審美屬性，造成審美表象不鮮明、不完整、不生動(dòng)；②教師在學(xué)生展開(kāi)審美想象、化意為文的時(shí)候不合時(shí)宜地進(jìn)行習(xí)作技法、想象方法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的審美注意，淡化學(xué)生審美情感，阻斷學(xué)生審美想象，造成審美表象再現(xiàn)時(shí)不鮮明、不完整、不生動(dòng)。

針對(duì)第一個(gè)原因，校正的方法是加強(qiáng)審美觀察方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生審美觀察能力。具體可以采用：（1）“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生步入事物活動(dòng)的局圈中，“近距離”地觀察事物的局部性特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生走出事物活動(dòng)的局圈，“遠(yuǎn)距離”地把握事物的整體性特點(diǎn)，認(rèn)清事物的真實(shí)面目。（2）全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在整體把握事物的全面屬性的基礎(chǔ)上抓住事物獨(dú)特的審美特性。（3）橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在定格的時(shí)空下觀察事物橫向剖面的審美屬性（如各個(gè)部份、各個(gè)因素靜態(tài)下的特征）；再引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的時(shí)空下觀察事物縱向剖面的審美屬性（如各個(gè)部分、各個(gè)因素動(dòng)態(tài)下的特征），全面把握事物的發(fā)展?fàn)顩r。（4）有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合。抓住事物在有意識(shí)狀態(tài)下集中展現(xiàn)的風(fēng)采和在無(wú)意之中泄露的真實(shí)面目，準(zhǔn)確地把握事物的審美屬性。

針對(duì)第二個(gè)原因，校正方式是：①提倡習(xí)作技法的指導(dǎo)應(yīng)在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中滲透，在廣泛的閱讀實(shí)踐中積累；②寬松習(xí)作氛圍，提倡自由表達(dá)，淡化文體意識(shí)，摒除不合時(shí)宜的指導(dǎo)，減少人為干擾和環(huán)境干擾，使思維流暢，表達(dá)流暢。

4. 思路狹窄的難題這是學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)審美想象造成的。如果學(xué)生沒(méi)有立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空地展開(kāi)審美聯(lián)想和審美想象，那么，審美記憶中儲(chǔ)存的審美經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法再現(xiàn)，審美選擇無(wú)法進(jìn)行，審美再造無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

教師要善于抓住“憑借”（觸因），通過(guò)接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和移位聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的審美想象，開(kāi)闊學(xué)生的思路。具體方法如下：①以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂(lè)事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗(yàn)，觸發(fā)審美想象。同時(shí)，可以結(jié)合生活要聞發(fā)布會(huì)、生活趣事交流會(huì)、同學(xué)朋友談心會(huì)等形式，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。②以“情境”為觸因，在體驗(yàn)中觸發(fā)審美想象。引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會(huì)生活（如小記者采訪活動(dòng)，參加英雄事跡報(bào)告會(huì)等），或者特意創(chuàng)設(shè)情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動(dòng)學(xué)生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬(wàn)千中勾起審美回憶，觸發(fā)審美想象。③以“童話”為觸因，在幻想中觸發(fā)審美想象。④以“藝術(shù)”為觸因，在欣賞中觸發(fā)審美想象。⑤以“文學(xué)”為觸因，在閱讀中觸發(fā)審美想象。