高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)量表編制的探索

關(guān)鍵詞： 高校教風(fēng)；高校學(xué)風(fēng)；教風(fēng)量表；學(xué)風(fēng)量表；信度檢驗

摘 要： 梳理教風(fēng)和學(xué)風(fēng)測量已有的研究成果，結(jié)合現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果和研討，形成了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)測量初步量表。教風(fēng)初步量表包括教師職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教師知識水平和教師學(xué)術(shù)科研能力六個維度；學(xué)風(fēng)初步量表包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果六個維度。采用便利抽樣，將教風(fēng)和學(xué)風(fēng)初步量表施測于X高校的本科生，運用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)各變量進行因子分析和信度分析，結(jié)果表明，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)最終量表的結(jié)構(gòu)效度較好，內(nèi)部一致性信度較高。

中圖分類號： G642.0

文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1009－4474(2012)05－0111－06

一、引言 教風(fēng)即教師風(fēng)范，是指學(xué)校全體教師在教學(xué)、科研和育人過程中的風(fēng)氣和精神面貌，是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)〔1〕，也是教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)科研能力等的集中反映〔2〕。

學(xué)風(fēng)有兩種含義，一指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則；二指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌，有時也特指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作隨機性水平評價方案》評估指標(biāo)體系中，學(xué)風(fēng)被作為重要的一級指標(biāo)，它包含三個二級指標(biāo)：教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)文化氛圍，其中學(xué)習(xí)風(fēng)氣為重要指標(biāo)。學(xué)風(fēng)有廣義的學(xué)風(fēng)和狹義的學(xué)風(fēng)之分。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我們在一般意義上所講的學(xué)風(fēng)則是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)〔3〕。

教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的永恒主題，良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是學(xué)校最寶貴的財富，也是反映高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，大學(xué)生在校人數(shù)大幅度增加，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型等多方面因素都在極大地沖擊著高校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。為此，針對當(dāng)前高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)測量進行研究，就具有了一定的現(xiàn)實意義和理論意義。

二、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)測量研究文獻綜述 目前，我國關(guān)于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的研究論文數(shù)量很多，但大多是論述性文章，鮮有用定量分析方法對高校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進行深入研究的文章，研究教風(fēng)與學(xué)風(fēng)測量維度構(gòu)成的文獻也比較少。

(一)教風(fēng)的測量維度構(gòu)成

很少有文章對教風(fēng)維度構(gòu)成進行研究，僅有少量文章從側(cè)面對其進行了考察。田飛、郭江平等人對學(xué)生期望和教師期望的指標(biāo)構(gòu)成進行了實證研究，認為教師期望可以劃分為教師品格、教學(xué)方式、教學(xué)技巧、教學(xué)理念四個維度，共含24個測量指標(biāo)〔4〕。吳夢秋等人認為高校學(xué)風(fēng)的影響因素應(yīng)包括四個層面，其中，教師層面的影響因素為教師的治學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)方法與手段、教師的知識、科研及創(chuàng)新能力、教師對學(xué)生的要求等四個方面〔5〕。

（二）學(xué)風(fēng)的測量維度構(gòu)成

當(dāng)前，學(xué)者們對學(xué)風(fēng)的研究要比對教風(fēng)的研究深入得多。田飛、曹威麟通過對學(xué)風(fēng)指標(biāo)體系的實證研究，認為高校學(xué)生學(xué)風(fēng)應(yīng)該由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為四個維度和50個測量指標(biāo)構(gòu)成〔6〕。田飛等人還對學(xué)生期望指標(biāo)構(gòu)成進行了實證研究，認為學(xué)生期望可以劃分為學(xué)生品格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)理念四個維度，共包含32個測量指標(biāo)〔4〕；彭學(xué)君等人引入模糊數(shù)學(xué)與灰色理論知識，建立了基于灰色理論的高校學(xué)風(fēng)綜合評價模型與算法，認為學(xué)風(fēng)建設(shè)評價指標(biāo)體系由學(xué)習(xí)狀況、組織領(lǐng)導(dǎo)、日常管理、學(xué)生活動、治學(xué)與學(xué)術(shù)5個指標(biāo)組成〔7〕。

西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 第13卷第5期

高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)量表編制的探索筆者在2009年4月和2010年4月開展的兩次師生座談會上，對X高校本科生的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并于2010年4月組織舉辦了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)維度構(gòu)成研討會。筆者根據(jù)兩次座談會的調(diào)查結(jié)果以及研討會的成果，并綜合學(xué)者們的有關(guān)研究成果，得出認識：教風(fēng)包括教師職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、知識水平和學(xué)術(shù)科研能力等六個維度；學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等六個維度。

三、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)量表的初步設(shè)定 目前，關(guān)于教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的測量還沒有形成統(tǒng)一的量表。根據(jù)田飛、郭江平等人撰寫的《高校師生心理契約期望指標(biāo)體系的實證研究》一文中教師期望的測量題項〔4〕和田飛、曹威麟《學(xué)風(fēng)指標(biāo)體系實證研究》一文中學(xué)風(fēng)測量的題項〔6〕，結(jié)合筆者在2009年4月和2010年4月開展的兩次師生座談會的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過筆者的整理和修訂，最后形成了本文的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)初步量表。其中，教風(fēng)初步量表包括37個題項（見表1），學(xué)風(fēng)初步量表包括30個題項（見表2）。所有題項在量表中均采用李克特五級量表的形式，用數(shù)字1～5表示，1表示完全不符合、2表示不符合、3表示一般符合、4表示符合、5表示完全符合。

四、調(diào)查對象及研究方法 （一）調(diào)查對象

2010年9月下旬，筆者采用便利抽樣，將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)初步量表施測于X高校本科生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷146份，有效問卷為144份，有效率為98.63%。其中，男生92名，占639%；女生52名，占361%；2007級學(xué)生12名，占83%；2008級學(xué)生90名，占625%；2009級學(xué)生32名，占222%；2010級學(xué)生10名，占69%；材料科學(xué)與工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、機械工程學(xué)院、建筑學(xué)院、交通運輸學(xué)院、生命科學(xué)與工程學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、土木工程學(xué)院和信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等偏理工科類學(xué)院的學(xué)生有89名，占618%；經(jīng)濟管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、藝術(shù)與傳播學(xué)院、人文社會科學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院、政治學(xué)院等偏文科類學(xué)院學(xué)生有55名，占382%；中共（預(yù)備）黨員和入黨積極分子有62名，占43%；共青團員和其他有82名，占57%。

（二）研究方法

本文采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查的問卷數(shù)據(jù)進行處理和分析，先逐個對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的各個變量進行探索性因子分析，然后進行內(nèi)部一致性信度檢驗，最后進行重測信度檢驗。

本文在做因子分析時，采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行分析（因為本文是逐個對各變量進行因子分析，分析時僅有一個因子，所以不需要進行因子旋轉(zhuǎn)），刪除了變量共同度小于0.5的題項；在進行內(nèi)部一致性信度檢驗時，刪除了“如果某題項被刪除，而整個因子的CronbachsAlpha值卻增加”的題項。

五、教風(fēng)初步量表的效度與信度分析 （一）因子分析的前提條件檢驗

教風(fēng)初步量表由六個變量組成，在因子分析前，本文首先對教風(fēng)各變量的因子分析條件進行檢驗，原教風(fēng)量表各變量的KMO值分別為0.783、0.730、0.856、0.871、0.5、0.742，均大于可接受值0.5，這說明教風(fēng)初步量表各變量適合做因子分析。

（二）效度與信度分析

經(jīng)過逐個對教風(fēng)各變量做因子分析和信度分析，并刪除一些題項后，最終數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表3。

教風(fēng)各變量的KMO值分別為0783、0697、0856、0798、05、0742，均大于可接受值05，這說明刪除題項后教風(fēng)各變量仍適合做因子分析。各因子的初始特征根均大于1，方差貢獻率分別為7011%、62033%、67985%、6051%、81783%、82414%，且所保留題項在各因子上的載荷均大于07，這表明刪除題項后的教風(fēng)量表的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0852、0789、0905、0836、0768、0891，均遠大于可接受值05，這表明刪除題項后的教風(fēng)量表的內(nèi)部一致性信度較高。將最終保留的24個題項重新編碼，形成教風(fēng)最終量表。

六、學(xué)風(fēng)初步量表的效度與信度分析 （一）因子分析的前提條件檢驗

學(xué)風(fēng)初步量表由六個變量組成，在因子分析前，本文首先對學(xué)風(fēng)各變量的因子分析條件進行了檢驗，原學(xué)風(fēng)量表各變量的KMO值分別為05、0769、0645、0705、0769、0839，這說明學(xué)風(fēng)初步量表各變量適合做因子分析。

（二）效度與信度分析

經(jīng)過逐個對學(xué)風(fēng)各變量做因子分析和信度分析，并刪除一些題項后，最終數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表4。學(xué)風(fēng)各變量的KMO值分別為05、0711、05、0727、0674、0815，均大于可接受值05，這說明刪除題項后學(xué)風(fēng)各變量仍適合做因子分析。各因子的初始特征根均大于1，方差貢獻率分別為8282%、75945%、69425%、61824%、64369%、58408%，且所保留題項在各因子上的載荷均大于05，這表明刪除題項后的學(xué)風(fēng)量表的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0792、0839、0556、0785、0718、0856，均大于可接受值05，這表明刪除題項后的學(xué)風(fēng)量表的內(nèi)部一致性信度較高。將最終保留的20個題項重新編碼，形成學(xué)風(fēng)最終量表。

七、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)最終量表的重測信度分析 重測信度分析是指用相同問卷對同一組被調(diào)查對象，間隔一定時間進行重復(fù)測量，計算兩次測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)。2010年10月，筆者采用便利抽樣，將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)最終量表施測于X高校公共管理學(xué)院、藝術(shù)與傳播學(xué)院、機械工程學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和土木工程學(xué)院的50名本科生先后進行了兩次測量，兩次測量均是在周六上午的同一間教室進行，時間間隔為兩周。其中，男生25名，女生25名；2007級學(xué)生12名，2008級學(xué)生12名，2009級學(xué)生13名，2010級學(xué)生13名；中共（預(yù)備）黨員和入黨積極分子18名；共青團員和其他32名。

本文運用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，采用先后兩次測量結(jié)果的pearson相關(guān)系數(shù)檢驗教風(fēng)和學(xué)風(fēng)最終量表的穩(wěn)定性（亦即重測信度）。分析結(jié)果顯示，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)最終量表中各題項的第一次測量結(jié)果與第二次測量結(jié)果的pearson相關(guān)系數(shù)均大于0.5，即相關(guān)性較好，亦即重測信度良好。

八、結(jié)論 基于以上分析，得出結(jié)論：（1）教風(fēng)最終量表包括教師職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教師知識水平和教師學(xué)術(shù)科研能力等六個維度，共24個題項，其效度和信度是可以接受的；（2）學(xué)風(fēng)最終量表包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等六個維度，共20個題項，其效度和信度是可以接受的。

需要指出的是：第一，在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)初步量表的檢驗過程中，其變量“教師知識水平”、“學(xué)習(xí)目的”和“學(xué)習(xí)興趣”的KMO值均為0.5，勉強適合做因子分析；第二，變量“學(xué)習(xí)興趣”的內(nèi)部一致性Cronbachs Alpha值為0.556，勉強接受其信度；第三，本文采用的是便利抽樣，且樣本量不大，可能會對量表效度和信度檢驗造成一定影響。未來研究可擴大樣本量，并采用隨機抽樣，以進一步檢驗量表的效度和信度。

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（責(zé)任編輯：舒莉霞）