應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究

牛曉靜 趙媛媛

內(nèi)容摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，我國(guó)加強(qiáng)了在應(yīng)用型本科院校中的關(guān)注力度，并且逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，使得應(yīng)用型本科院校的生源存在很大差異，學(xué)生能力參差不齊。應(yīng)用型本科院校是我國(guó)人才建設(shè)的重要場(chǎng)所，大學(xué)英語(yǔ)課程教育至關(guān)重要，因此，本文將對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 本科院校 大學(xué)英語(yǔ)課程 分層教學(xué)

在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，并且其認(rèn)知能力和語(yǔ)言接受的能力都出現(xiàn)多樣化以及層次性特征。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生存在的層次水平進(jìn)行，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需要從以往的教學(xué)模式中突破出來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)的模式提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)用應(yīng)試教育的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要的方法還是應(yīng)試教育模式，教學(xué)目標(biāo)在于使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)三級(jí)水平，重視語(yǔ)法和句子方面的教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)將目標(biāo)確定在三級(jí)是不行的，學(xué)生歷經(jīng)了長(zhǎng)時(shí)間的努力，如果不能通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流的話，那么對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。

2.單一化的教學(xué)模式。在口語(yǔ)和聽力方面，一些學(xué)生并沒(méi)有較好的功底，也不能較好地掌握基本知識(shí)和基本語(yǔ)法以及詞匯;還有一些學(xué)生的英語(yǔ)書面以及基礎(chǔ)都是非常好的。很多應(yīng)用型的大學(xué)本科院校所運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)模式都是比較單一的，通過(guò)相同的內(nèi)容，和時(shí)間安排以及教學(xué)方法，很難促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

3.多樣化的生源導(dǎo)致英語(yǔ)水平存在一定差異。從相關(guān)調(diào)查中可以看出，應(yīng)用型本科院校的新生來(lái)源具有多樣性，因此，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的水平存在一定差異。到了大學(xué)之后有一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)并不好，不具備比較清晰的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加之詞匯量較小，使得學(xué)生的閱讀能力非常差，同時(shí)寫作能力存在問(wèn)題，在英語(yǔ)課程中缺乏興趣。

4.教學(xué)方法過(guò)于死板。截至目前為止，已經(jīng)有一些大學(xué)院校開始應(yīng)用分層教學(xué)的方法，也就是按照全校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行劃分，即“高低班”，所選擇的教學(xué)方式上一直都是“灌輸式”的教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，這是一種不劃分專業(yè)和文理，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)一樣的模式，并未展現(xiàn)分層教學(xué)的核心，在這一教學(xué)模式背景下，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5.運(yùn)用以往的教學(xué)模式進(jìn)行授課。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)一人獨(dú)白的現(xiàn)象，想要很好地完成教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)，并不清楚學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容，有沒(méi)有完成目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。并未在教學(xué)中開展以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的模式。

6.教材缺乏針對(duì)性?，F(xiàn)階段很多大學(xué)院校所運(yùn)用的英語(yǔ)教材一直都是圍繞應(yīng)用能力進(jìn)行的，主要目的在于讓學(xué)生順利地通過(guò)考試，也就是應(yīng)試教育明顯。并不注重當(dāng)下教育的發(fā)展。在英語(yǔ)課程中，需要加強(qiáng)語(yǔ)言技能方面的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中涉及很多詞匯量，并且語(yǔ)法非常復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難學(xué)習(xí)。

二.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程運(yùn)用分層次教學(xué)法期間的主義是事項(xiàng)

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是組織者和實(shí)施者，英語(yǔ)教師自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在應(yīng)用型大學(xué)院校分層次的教學(xué)中教師需要承擔(dān)的工作量非常大，隨著工作壓力的逐漸增大，教師必須促進(jìn)自身素養(yǎng)提高，主動(dòng)地組織和運(yùn)用分層教學(xué)，將分層教學(xué)的每一個(gè)步驟都有效落實(shí)。

2.公平對(duì)待學(xué)生。必須從本質(zhì)上突破應(yīng)試教育，分層教學(xué)和“快、慢”班的劃分本質(zhì)在于學(xué)生之間沒(méi)有差異，教師在教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，分層教學(xué)需要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，善于尊重學(xué)生存在的差異性，盡管學(xué)生會(huì)出現(xiàn)層次，然而并不是說(shuō)存在好壞之別。讓學(xué)生在差異當(dāng)中求得發(fā)展，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立自信，促進(jìn)其英語(yǔ)水平不斷提高。

3.為學(xué)生劃分層次，并且展開多維度評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，切不可出現(xiàn)只按照卷面成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)和劃分，必須從不同的角度上綜合分析學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，比如，英語(yǔ)詞匯量掌握的情況，聽說(shuō)能力等，與此同時(shí)，層次劃分以及調(diào)整都必須實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和滾動(dòng)式，還要注重階段性測(cè)試的舉行和考核。

三.應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程分層教學(xué)的優(yōu)化策略

1.為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將各個(gè)層次教學(xué)的目的進(jìn)行說(shuō)明，并且努力地讓學(xué)生個(gè)韓劇自身的水平對(duì)目標(biāo)進(jìn)行確定，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通力度，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比較適合的ABC三級(jí)目標(biāo)。即一是，英語(yǔ)詞匯。其中A層次的學(xué)生必須掌握3500個(gè)英語(yǔ)詞匯，1500個(gè)復(fù)用式詞;B層學(xué)生要掌握三千個(gè)英語(yǔ)詞匯，一千三百個(gè)復(fù)用式詞;C層次的學(xué)生需要掌握兩千五百的英語(yǔ)詞匯，八百個(gè)復(fù)用式的詞匯。二是，英語(yǔ)聽力方面的要求。A層次的學(xué)生必須聽懂一些涉外業(yè)務(wù)，同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)話，要比較正確地理解復(fù)雜陳述;對(duì)于B層次來(lái)說(shuō)，需要聽懂教師的英語(yǔ)授課，可以明確長(zhǎng)句子的中心，要能能領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn);對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須聽懂教師的英語(yǔ)授課，能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短會(huì)話，辨別細(xì)節(jié)能。三是，英語(yǔ)口語(yǔ)方面，A 層次的學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)或者是回答問(wèn)題，B層次的學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交際;C層次的學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交際，簡(jiǎn)單地表述，明確基本意思，不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所制定的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。一是，A層的學(xué)生必須具備基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，確保自身基礎(chǔ)性的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力前提下，加強(qiáng)日?；顒?dòng)的開展，學(xué)生能夠利用比較熟練的口頭以及書面用于進(jìn)行交流，完成四級(jí)考試，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入到六級(jí)考試的備戰(zhàn)中，參加學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng);二是，B層次的學(xué)生，需要在聽、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)上，90%完成英語(yǔ)審查，為六級(jí)考試備戰(zhàn);三是，C層次的學(xué)生，必須不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)性的教育，減小難度，滿足應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠順利畢業(yè)。

2.針對(duì)學(xué)生科學(xué)有效分層。應(yīng)用型本科院校新生英語(yǔ)的教學(xué)，需要將高考成績(jī)以及入學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試成績(jī)之間進(jìn)行有效就結(jié)合，并進(jìn)行不同層次的劃分教學(xué)。其中，一是，A層類的學(xué)生是英語(yǔ)成績(jī)排名前100的學(xué)生，將這部分學(xué)生劃分為兩個(gè)班級(jí)，有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，將大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)考試作為目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生做好技能大賽的準(zhǔn)備工作;二是，B層類的英語(yǔ)班，這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是指三級(jí)英語(yǔ)考試，并且需要完成英語(yǔ)所有正常課程;三是，C層類的英語(yǔ)班，把排名在后100名的學(xué)生劃分成兩個(gè)班，主要目的在于幫助這部分學(xué)生順利地完成大學(xué)英語(yǔ)的三級(jí)B考試，順利畢業(yè)。該類型的分層方法，會(huì)使得學(xué)生之間存在明顯層次，在以往的教學(xué)管理基礎(chǔ)上，防止復(fù)雜教學(xué)。

3.為輔導(dǎo)答疑進(jìn)行分層。就學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。要為A層的學(xué)生進(jìn)行定期檢查，主要進(jìn)行課外輔導(dǎo)，還要實(shí)施針對(duì)性地精英教學(xué)，讓學(xué)生順利完成四六級(jí)考試，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，積極地融入到校外應(yīng)用活動(dòng)中，并且參與社會(huì)實(shí)踐，提高翻譯能力;對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，還要加強(qiáng)檢查和督促，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成四級(jí)考試;在C層學(xué)生中，必須注重輔導(dǎo)態(tài)度，為學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，讓其掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生建立一定的自信，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與周末劇場(chǎng)和演講比賽等。通過(guò)針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展。

4.為教學(xué)進(jìn)行分析。一是，要選擇不同的英語(yǔ)教材。進(jìn)行分層次后，要按照因材施教原則開展教學(xué)工作，A、B、C教學(xué)必須通過(guò)不同的教材開展教學(xué)活動(dòng);二是，在師資力量方面的配備要求。按照教學(xué)的實(shí)際要求以及教師教學(xué)的特色，將教師劃分成三個(gè)層次的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生的實(shí)際分層確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且需要?jiǎng)澐謫卧獙?duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，進(jìn)行咨詢以及解答，還要實(shí)施有效地考核和評(píng)價(jià)，需要英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課前的試驗(yàn)上，繼而從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。其中A層的英語(yǔ)教師需要為講師和副教授，具備比較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該部分學(xué)生的教師需要具備良好的業(yè)務(wù)能力以及扎實(shí)的理論，要有大于五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去那面動(dòng)態(tài)化地里阿杰教學(xué)，能夠針對(duì)問(wèn)題提出深入地見解，專業(yè)能力較強(qiáng)，參加過(guò)教育理論研究等;B層學(xué)生的師資需要講師以上的職稱或者是優(yōu)秀的碩研究生;具備較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以全面熟練地掌握并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具備雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)參與過(guò)現(xiàn)代化的教育理論以及技術(shù)培訓(xùn);C層學(xué)生的教師需要為講師以上的職稱，或者是優(yōu)秀的碩士生;英語(yǔ)教師所具備的教學(xué)理念必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，曾經(jīng)參與過(guò)創(chuàng)造性的職業(yè)技能培訓(xùn)等。

5.為考核方式進(jìn)行分層。就學(xué)生考核評(píng)價(jià)倆說(shuō)，必須在語(yǔ)言評(píng)估以及跨文化研究的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)能力，例如語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論和英美文學(xué)史以及作品選讀等?！胺较颉敝傅氖恰胺较蛘n程”，主要目的在于符合專業(yè)方向所開展的一些課程。對(duì)于專業(yè)方向的課程模塊來(lái)說(shuō)，則需要在專業(yè)目標(biāo)的定位基礎(chǔ)上進(jìn)行確定。例如，有些學(xué)校將英語(yǔ)專業(yè)確定為翻譯以及跨文化研究的方向。專業(yè)的方向課程主要是應(yīng)用翻譯以及跨文化研究基礎(chǔ)上所開設(shè)的課程模塊。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)重關(guān)重要，學(xué)校以及英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性地教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備。

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2018年度河北省教育廳科技處高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)模式研究”，課題編號(hào)：SZ18042.

（作者介紹：牛曉靜，河北工程技術(shù)學(xué)院副教授;趙媛媛，河北工程技術(shù)學(xué)院講師）