反思生成，追求有效課堂

　　動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題，它旨在創(chuàng)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的、使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正體現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在課堂中不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文課堂盡顯師生的智慧，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的單元效率及其綜合效益。因此，生成的課堂是師生合作且心向往之的理想課堂。
　　自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，素來(lái)被視為戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以無(wú)拘無(wú)束地手舞足蹈了。我們真切地感受到了教學(xué)弄潮兒們一顆顆充滿活力的心，一節(jié)節(jié)充滿生命張力的語(yǔ)文課。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀緩緩向我們走來(lái)。許多語(yǔ)文教師逐步達(dá)成了一種共識(shí)：要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。為此，一個(gè)超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來(lái)，這就是生成！“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄虼?，教育者不再囿于一孔之見(jiàn)，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是，《狐假虎威》既可以理解為狐貍狡猾多端，亦允許理解為狐貍聰明機(jī)智；《亡羊補(bǔ)牢》既可以解讀成為時(shí)未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生，蘋(píng)果、石榴、桃子既好看又實(shí)用才是盡善盡美……諸如此類(lèi)異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚(yáng)。
　　生成，是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！鞍l(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，因而“動(dòng)態(tài)生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生和諧對(duì)話的課堂，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展能力的課堂。但是，有些語(yǔ)文課堂卻因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋?xiě)?。如某教師在?zhí)教《早發(fā)白帝城》時(shí)，為了體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生在課堂上“充分地”向老師提問(wèn)題，以期達(dá)到精彩生成的效果，結(jié)果學(xué)生在短短5分鐘內(nèi)就提了17個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題“無(wú)所不包”，生成問(wèn)題的場(chǎng)面可謂精彩紛呈?？蓤?zhí)教者面對(duì)學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)提出不同問(wèn)題時(shí)，方寸大亂，不能敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導(dǎo)、去深入點(diǎn)化、去召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個(gè)個(gè)有趣而無(wú)意義的游戲。面對(duì)生成，教者無(wú)所適從。
　　的確，在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，許多因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生了一系列生成性問(wèn)題，這不能不引起教師對(duì)課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，做到自然、樸實(shí)而講究實(shí)效呢？
　　一、堅(jiān)守一個(gè)原則，抓好兩個(gè)基本點(diǎn)e/yiPPw4HcaqqUTMvIQgRw==
　　古人曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的原則?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者相輔相成。我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教案上課，雖然這樣會(huì)讓有些教師心中只有教案而將學(xué)生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)新知識(shí)。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，也不可能有可持續(xù)的生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”乃生成之“父”。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)抓好兩個(gè)基本點(diǎn)：
　　1.充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生
　　首先，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要從研究學(xué)生入手，因?yàn)閷W(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。其次，要預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！彼裕谡n堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教師必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀，要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。
　　2.深入研究學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本
　　要預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然能在解讀文本中感受到，甚至產(chǎn)生共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能達(dá)到良好的課堂生成效果。
　　二、保持一個(gè)心態(tài)，做到三個(gè)“用心”
　　一堂課只有好的預(yù)設(shè)還不夠，教師還應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及節(jié)奏、語(yǔ)言等這些含有“生成性”因素的基礎(chǔ)上，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的和諧共振。
　　1.保持平和的心態(tài)
　　當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該保持平和的心態(tài)。記得一次公開(kāi)課上，學(xué)完《一夜的工作》之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)總理的評(píng)價(jià)，本以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)總理是位工作勞苦、生活儉樸的好總理，誰(shuí)知一學(xué)生卻大膽地說(shuō)：“總理是個(gè)工作狂、葛朗臺(tái)式的吝嗇鬼！每天不分白天黑夜地工作，客人陪自己工作一夜之后，僅以一杯綠茶、幾顆花生米招待，真小氣！”這一回答大大地超出了我的預(yù)設(shè)，聽(tīng)課教師及其他學(xué)生也一陣愕然，幾位較為要好的同仁用同情的眼光看著我。“這堂課要上砸了！”失望之情涌上心頭，倔強(qiáng)的我努力讓自己的心平靜下來(lái)，我在心底告誡自己：一定要相信自己！相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生！于是，我將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置上，沒(méi)有以教師的身份一棒子將這位學(xué)生“打死”，我先肯定了這位學(xué)生的見(jiàn)解新穎獨(dú)到，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流：根據(jù)課前搜集到的有關(guān)時(shí)代背景及總理的其他事跡，讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)總理為什么要這么勞苦、這么節(jié)儉。我用平和的心態(tài)贏得了精彩。一場(chǎng)熱烈討論之后，同學(xué)們都不由自主地贊嘆道：“周總理真是一位勞苦功高的人民好公仆！”我觀察了一下，剛才提問(wèn)的那位同學(xué)贊嘆得最為動(dòng)情。
　　2.做到用心傾聽(tīng)
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文中老漁翁說(shuō)的話：“翠鳥(niǎo)住在陡峭的石壁上的山洞里。洞口很小，洞又很深，很不容易捉啊！”讀完此句后，學(xué)生小慶說(shuō)：“我覺(jué)得翠鳥(niǎo)住的洞，洞口很小，洞又很深。這是個(gè)缺點(diǎn)?！蔽矣眯膬A聽(tīng)之后，馬上引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)缺點(diǎn)？”小慶接著說(shuō)：“對(duì)于我們很想抓住鳥(niǎo)的人來(lái)說(shuō)是個(gè)缺點(diǎn)?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生兵兵馬上反駁說(shuō)：“我不同意他的看法，我覺(jué)得這是個(gè)優(yōu)點(diǎn)?！蔽乙苫蟮貑?wèn)他：“為什么這樣說(shuō)？”他振振有詞地說(shuō)：“洞小、深，人們就很難捉到翠鳥(niǎo)了。不然，許多不自覺(jué)的人就要去捕捉它們了。翠鳥(niǎo)憑借天險(xiǎn)保護(hù)了自己的生命?！薄翱磥?lái)你倆說(shuō)得都有道理?！蔽倚χu(píng)價(jià)道，并真誠(chéng)地對(duì)兵兵說(shuō)：“你能向同學(xué)提出不同的意見(jiàn)，敢于挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)?！笨赡苁艿轿业脑u(píng)價(jià)啟發(fā)，平時(shí)較為膽小的婷婷也忍不住站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這是個(gè)特點(diǎn)。”“你是怎么想的？”我說(shuō)?！拔矣X(jué)得相對(duì)于翠鳥(niǎo)自己來(lái)說(shuō)，洞口很小，里面又很深，是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，別人不容易發(fā)現(xiàn)、捉住它們；可對(duì)于我們愛(ài)鳥(niǎo)的人來(lái)說(shuō)，這是個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)槲覀儾荒軐⒖煽诘氖澄锼徒o它們吃，不能和它們玩?！薄澳隳苡靡环譃槎挠^點(diǎn)，全面看待問(wèn)題，你真會(huì)思考，真是不鳴則已，一鳴驚人！”（盡管這位學(xué)生說(shuō)這是個(gè)特點(diǎn)不是很妥當(dāng)，但我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步學(xué)會(huì)完整地看問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，因此我不吝詞匯，對(duì)她大加表?yè)P(yáng)。）一分耕耘，一分收獲。我用“細(xì)心傾聽(tīng)”換來(lái)了學(xué)生的思維拓展，何樂(lè)而不為？
　　3.用心捕捉生成資源
　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的精力處于興奮點(diǎn)時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“焦點(diǎn)”而導(dǎo)，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的觀察、思維繼續(xù)處于活躍點(diǎn)，及時(shí)對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，捕捉新的生成資源。月有陰晴圓缺，課堂中常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，面對(duì)這些“不速之客”，教師應(yīng)敏銳捕捉，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此讓所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)，往往能收到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起感受著《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅的過(guò)程之際，突然聽(tīng)到“啊”的一聲尖叫，循聲望去，見(jiàn)第二組的謝強(qiáng)正從座位上跳起來(lái)，不停地甩手頓足，一副驚恐的樣子。頓時(shí)，安靜的課堂混亂起來(lái)，同學(xué)們站的站，嚷的嚷，后排的同學(xué)甚至跪到凳子上張望，想探個(gè)TntTosT3u91HCzUIa6wtXuUxWJStRYASDI6/ALQ4uLw=究竟。出了什么事？帶著嗔怪，我走近謝強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)他從袖子里竟甩出一只小蜜蜂！“蜜蜂！”不知誰(shuí)又驚叫了一聲。這下可不得了，全班同學(xué)都圍了過(guò)來(lái)，看著受驚的小蜜蜂在桌面上慢慢地爬著，大家嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。我知道此刻再讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)課文已不可能了，同學(xué)們不是頭疼寫(xiě)作文是“無(wú)米之炊”嗎？我何不抓住這個(gè)機(jī)會(huì)？想到這里，我索性拋開(kāi)課本，讓學(xué)生仔細(xì)觀察起小蜜蜂來(lái)了……第二天一早，一篇篇生動(dòng)逼真的日記呈現(xiàn)在我眼前，李琳同學(xué)在文中寫(xiě)道：“姹紫嫣紅的百花叢中，蜂飛蝶舞是何等尋常。可是今天，在我們的語(yǔ)文課上，我們這些祖國(guó)的‘花朵’竟然引來(lái)了黃蜂的飛舞，受到彩蝶的青睞。你瞧，花兒張開(kāi)了歡樂(lè)的笑臉，蜂兒自由歡暢地飛來(lái)飛去，老師不正是那百花叢中翩翩起舞的彩蝶嗎？……”好一個(gè)“蜂飛蝶舞”，給了我無(wú)限的遐想和靈感！這一次動(dòng)態(tài)生成的作文素材，效果如此好，在批閱過(guò)程中，不時(shí)傳出我忍俊不禁的笑聲，我想這歸功于當(dāng)學(xué)生的精力、興奮點(diǎn)關(guān)注于黃蜂時(shí)，我沒(méi)有訓(xùn)斥他們不專心，而是通過(guò)“即興習(xí)作”，維護(hù)了民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的觀察、思維繼續(xù)處于活躍點(diǎn)。再通過(guò)“看”“說(shuō)”“寫(xiě)”，把這精彩的一瞬間適時(shí)記錄了下來(lái)，在有心栽花花不開(kāi)時(shí)，及時(shí)調(diào)整，做到有心插柳柳成蔭。
　　4.用心進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)
　　法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！辟p識(shí)評(píng)價(jià)是課堂生成的“助推器”，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。我在上《海底世界》一課時(shí)，將男女生分片段朗讀課文，效果很好。我頗為動(dòng)情地品評(píng)：“男生聲音洪亮，奔放而整齊，女生聲音甜美，圓潤(rùn)而柔和。男生讀得好，使人想起進(jìn)入深海的探索者，堅(jiān)定沉著；女生讀得好，使人想起傳說(shuō)中的美人魚(yú)，楚楚動(dòng)人；男生讀得好，讓人仿佛置身于掀著巨浪的海面，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于奇妙的海底，趣味無(wú)窮。”學(xué)生自豪地笑了，情緒高漲，念了一遍又一遍，學(xué)生在激蕩的情感朗讀中受到熏陶和鼓勵(lì)，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象，意識(shí)到什么是陽(yáng)剛之氣和陰柔之美，并且還領(lǐng)會(huì)了對(duì)比、排比的修辭手法在表達(dá)方面的作用……精彩的課堂生成資源隨之生成。
　　總之，教師只有對(duì)課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，帶著平和的心態(tài)，用心傾聽(tīng)，用心捕捉課堂上的生成資源，用心進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，巧妙地把握教學(xué)契機(jī)，才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放，讓課堂生成釋放出絢麗的光芒，達(dá)成樸實(shí)有效的課