小學英語教學設計應有兒童立場

　　著名學者成尚榮先生認為：“毋庸置疑，教育的目的是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發(fā)。這就是教育的立場，因此，教育的立場應是兒童立場，兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。”
　　英語教學的影響力最終也是要通過兒童自己去實現(xiàn)，英語教學自然應當從兒童出發(fā)。然而，我們常常以成人立場來從事教育，常常有意無意地用成人的眼光來看待兒童，常常把自己的需求當做兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，甚至以犧牲兒童為代價來實現(xiàn)所謂的教學意愿和目標。我們學校是情境教育的發(fā)源地，多年來我們一直堅持情境教育的探索，積累了很多實踐的經(jīng)驗。本文試圖從情境教學的實施角度出發(fā)，僅從小學英語課堂設計這一方面來探討兒童立場在課堂中的實現(xiàn)。
　　一、立足兒童立場，精心設計情境導入
　　英語語言本身就來源于生活情境，離開了情境的語言是缺乏生命的?，F(xiàn)在英語課堂教學設計中，很多老師已經(jīng)摒棄了以往一味以教師講、學生聽，然后學生死記硬背語法規(guī)則或脫離語言環(huán)境去學習單詞、短語和句子的這種教學形式。很多老師也明白要創(chuàng)設情境，將語言知識還原到情境中，但是在實際操作的過程中，很多情境仍然停留在口號式的、機械式的情境中，只是老師想當然地認為孩子已經(jīng)進入情境。
　　課堂實錄：《牛津小學英語》5A Unit 8 A camping trip
　　T: (PPT出示自己的信息) L