節(jié)外生枝，亦可枝繁葉茂

　　“一花一世界，一葉一天堂。”何況是一群群有著自己獨(dú)特生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的孩子！因此，實(shí)施品德教學(xué)時，即使教師在之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂教學(xué)中，仍然有可能節(jié)外生枝，意外頻出。
　　新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程。據(jù)此審視，這些“節(jié)”外生出的“枝”是孩子真實(shí)思想和情感的具體外顯，其中蘊(yùn)藏著巨大的教育價值，捕捉它們，挖掘它們，品德課堂教學(xué)就有可能收獲不一樣的精彩。
　　一、挖掘特例，曲徑通幽
　　案例一 教學(xué)三年級的品德課《不說話的朋友》時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中不說話的朋友——課桌給同學(xué)們帶來的便利，設(shè)計了這樣一個當(dāng)堂體驗(yàn)活動：讓孩子們把本子拿在手里，站著寫字?；顒娱_始后不久，一個靠近后門的男孩子蹲了下來，開始趴在椅子上寫?；顒咏Y(jié)束后，教師特意追問這個孩子為什么這樣做，并根據(jù)他的回答追問：“本子下面有東西墊著，是不是字更好寫，寫得更漂亮呢？”通過對比，全班學(xué)生得到直觀印象后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，再觀察觀察，看看除了漂亮外還有沒有什么其他發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)寫字?jǐn)?shù)量也更多的事實(shí)后，請剛才那個孩子選擇：“你是愿意趴在課桌上寫，還是愿意趴在椅子上寫？為什么?”在孩子做出“老師，我當(dāng)然愿意趴在課桌上寫。我剛才蹲著，腿都酸了”的回答后，老師總結(jié)提升：“看來日常司空見慣的小書桌給我們的幫助還真大，不僅讓我們的字寫得更快更好，還讓我們寫字時更舒服，更有益于我們的身體健康。它呀，真不愧是我們不說話的‘好朋友’！”
　　反思：任何行為的發(fā)生都有其思想或是心理的根源。這個根源就是我們品德教師教學(xué)的資源。挖掘得好，會讓我們的品德課精彩紛呈。特例也是如此。但是，出于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀察的不夠細(xì)致，或是對脫離原定教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)的擔(dān)憂，使得很多教師對特例的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘并不熱衷。上文中的教師則恰恰相反，密切關(guān)注學(xué)生，使得教師及時地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動的特例。更難能可貴的是，教師發(fā)現(xiàn)之后緊緊抓住這樣的特例，臨時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，通過詢問這一特殊行為產(chǎn)生的原因發(fā)掘它的價值。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！边@種全身心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂特例，變預(yù)設(shè)為生成，促使教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成的做法，值得我們品德教師借鑒。
　　二、寬容另類，別有洞天
　　案例二 教學(xué)人教版《個人和集體的關(guān)系》一課時，出現(xiàn)了這樣一個選擇題：一天下午，小剛要和父母去接從美國回來探親的外公，并一同去飯店吃飯。剛巧這天下午班級要開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，小剛要在會上發(fā)言。他該怎么辦？當(dāng)有同學(xué)舉手表示要參加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，不去接外公時，一個平時時不時會冒出些奇思異想的同學(xué)突然提出：“能不能讓我說說我的觀點(diǎn)？”讓不讓他說成了教師面臨的艱難選擇。得到老師的允許后，一個另類的觀點(diǎn)果然出現(xiàn)了：“如果我是小剛，我就會和父母去接外公。因?yàn)橥夤珡拿绹貋硖接H很難得。在這樣的情況下，讓老人家一下飛機(jī)就見到自己，是盡孝心?！迸c第一個同學(xué)回答后課堂上很安靜不同，大家開始竊竊私語，還有學(xué)生公開表示有道理。于是，一場激烈的辯論由此展開，大家有的說去，有的說不去，各抒己見，爭執(zhí)得不亦樂乎。相持不下之時，又有同學(xué)提出了新的意見：小剛?cè)绻麑?shí)在想去接外公，可以想辦法錯開時間，請老師把他安排在第一個介紹，之后，他再去接外公，這樣集體利益和個人私事兩不誤。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們又做了很多補(bǔ)充。比如，小剛可以事先把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫好，寫得詳細(xì)些，請自己的好朋友先看看，然后在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會上幫自己讀。這樣一來，既不損害同學(xué)利益，又可以盡孝心。又如，小剛?cè)ソ油夤瑳]有能夠全程參加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會對他來說也是個損失。因此，小剛可以在回學(xué)校后問其他準(zhǔn)備發(fā)言的同學(xué)要他們的發(fā)言稿看看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)……最后，學(xué)生們達(dá)成了一致意見：為了私事，不顧集體是錯誤的。就這件事具體而言，在條件允許的情況下，小剛可以做好安排，既幫助更多同學(xué)，也對外公盡孝心。同學(xué)們發(fā)出了的歡呼聲。課后，提出另類想法的學(xué)生還特意跑來對我說：“老師，這是你上得最有趣的品德課！”
　　反思：當(dāng)今社會是一個價值取向多元化的社會，這種社會現(xiàn)實(shí)投射在學(xué)生身上，必然造成學(xué)生的情感傾向和道德選擇的多樣化。現(xiàn)代教育理論告訴我們：我們的品德教學(xué)不是要生產(chǎn)一個模子的“標(biāo)準(zhǔn)件”的過程，而應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助他們在原有基礎(chǔ)上不斷提升、不斷向善的過程。因此，教師不能因?yàn)楹ε掠龅健爱愖h”就阻止學(xué)生表達(dá)；也不能在“異議”出現(xiàn)后簡單地一語帶過或是武斷地予以否決，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，允許學(xué)生解釋和激辯。上述教學(xué)過程中，“小小另類”就是這樣，他與眾不同的選擇，也有能夠說得通的道理，在班級里其實(shí)是有一定市場的。對非標(biāo)準(zhǔn)答案不一棒子打死，掀起了品德課的波瀾，引發(fā)了更多同學(xué)對真實(shí)想法的表達(dá)。雖然開始時，每個學(xué)生的認(rèn)識高度和角度是不同的，但是，經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們最終達(dá)成了一致，認(rèn)識到集體利益是第一位的，個人私事只有在不損害集體利益的前提下才能夠被實(shí)施。至于具體如何實(shí)施，方法可以有很多……這樣的結(jié)果，不僅僅是思想道德水平的提高，還是面對困難、解決問題能力的提升。寬容小小的另類，使得原本的“白開水”變成了醇香的“茅臺酒”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿了生命的活力。
　　三、巧糾錯誤，峰回路轉(zhuǎn)
　　案例三 教學(xué)蘇教版五年級第11課《李奶奶身上的傷痕》時，出現(xiàn)了這樣的場景：了解了南京大屠殺中日軍的種種暴行后，有個學(xué)生氣憤地說：“我們也攻打日本去，把他們都?xì)⒘?，讓他們也嘗嘗中國人的厲害！”他的話一下子得到了班級里大多數(shù)同學(xué)的響應(yīng)，大有立馬殺向日本，大顯神威、一雪國恥的氣勢。學(xué)生的情緒過激了，怎么辦？這時，我突然想起單元備課時看到的這樣一張圖表：
　　我靈機(jī)一動，請同學(xué)們在第12課找到這張圖表后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表：“是的，日軍的侵華暴行是令人發(fā)指的，給我們的祖國帶來的災(zāi)難也是深重的。但是，作為侵略者，日本國自己就不要付出代價嗎？請同學(xué)們看看我們消滅的日本軍人的數(shù)字，你能從中感受到什么？”學(xué)生思考后的回答涉及日本人自己也死傷很多。抓住這點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，除了軍人的傷亡，日本國的普通百姓傷亡又如何？他們得到了他們希望通過侵略得到的一切嗎？有沒有同學(xué)知道這方面的史實(shí)？”這時，同學(xué)們開始回憶他們曾經(jīng)看到過的諸如原子彈爆炸，日本國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崩潰等情況。交流過后，我再次追問：“前面同學(xué)的意見你贊成嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭，有的說我們不能和他們一樣冷血；有的說日本發(fā)動戰(zhàn)爭，自己也遭到了報應(yīng)；有的說發(fā)動戰(zhàn)爭沒有贏家……就這樣，學(xué)生錯誤的情感得到了矯正，我的教學(xué)也很自然地過渡到了《李奶奶身上的傷痕》的最后一個章節(jié)“我們要和平”。
　　反思：心理學(xué)家皮亞杰說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程?！薄皩W(xué)生的錯誤都是有價值的?！保ú剪敿{語）犯錯是學(xué)生的權(quán)利。遇到錯誤，教師一味地批評指責(zé)只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果教師獨(dú)具慧眼，能夠從中發(fā)現(xiàn)教育的價值，那么它就極有可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、豐富體驗(yàn)的一次契機(jī)。上述案例里，從孩子們的話語中不難看出，孩子們的歷史感悟是有了，愛國情感也被激發(fā)了，但是這種情感卻明顯有些偏激了。因?yàn)椤耙匝肋€牙”并不是我們讓孩子學(xué)習(xí)、謹(jǐn)記這段歷史的本意。品德課的教學(xué)不是要培養(yǎng)戰(zhàn)爭狂人、狹隘的民族主義者。我們希望在孩子心靈里播下的是自立自強(qiáng)的種子，是用自己的力量使和平常在，使人類互相關(guān)愛的美好愿望。教師在教學(xué)中面對學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，沒有充耳不聞，而是及時地調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)發(fā)現(xiàn)進(jìn)而喚起，使學(xué)生在更豐富的聯(lián)想里，把更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入到問題的思辨中。教師的這一做法使得課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出柳暗花明的精彩！
　　四、活用尷尬，精彩無限
　　案例四 在教學(xué)蘇教版四年級下《綠色小衛(wèi)士》一課時，教師出示了一張“家庭垃圾知多少”的調(diào)查表。在教師的精心預(yù)設(shè)之下，課上得很流暢。課已經(jīng)上完，孩子們拿起書本等正準(zhǔn)備離開，意外的尷尬出現(xiàn)了：有幾個孩子把調(diào)查表隨手一揉，胡亂地扔進(jìn)了桌子的抽屜里。一個嘴快的孩子立馬嚷了起來，一時場面有些尷尬。老師沉著地應(yīng)對：“同學(xué)們，請大家先坐下來，耽誤大家一會兒時間。剛才有同學(xué)把我們上課用過的調(diào)查表當(dāng)做廢紙隨手亂扔，這樣好不好？對于這張調(diào)查表，同學(xué)們有沒有更好的處理方法？”一石激起千層浪，孩子們紛紛說道：“可以在反面打草稿！”“可以折勞技課上老師教折的紙青蛙，和同學(xué)玩‘斗青蛙’的游戲?！薄m然只占用了兩三分鐘時間，但是學(xué)生們的腦海里卻強(qiáng)化了這樣一個認(rèn)識：做一個綠色小衛(wèi)士，不是一句空話，保護(hù)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從小事做起，從身邊的事做起，從現(xiàn)在做起！
　　反思：課堂教學(xué)之中的生成并不都是在課中產(chǎn)生的，由于孩子行為的不確定性，意外的產(chǎn)生時機(jī)也是千差萬別。以上文為例，教學(xué)可以說已經(jīng)結(jié)束，但是尷尬卻突如其來。而且，這個尷尬與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還息息相關(guān)。這時，是視而不見，還是加以利用？對教師而言就是一個考驗(yàn)。值得稱贊的是，教師極具慧眼，真正做到了心中有學(xué)生，并不拘泥于課堂形式，及時捕捉了可資利用的生成性資源，用一張普普通通的小紙片連接了課堂與生活，疏通了感情和行為，把一場不得不面對的尷尬演繹成了一個及時指導(dǎo)學(xué)生行為、強(qiáng)化學(xué)生意識的精彩結(jié)尾。
　　綜上所述，品德課堂作為學(xué)生生命勃發(fā)生長的地方，各種意外難以避免，但并不可怕，關(guān)鍵是教師要能夠秉持“以人為本”“動態(tài)生成”的理念，多注意觀察，多注意傾聽，學(xué)會寬容，學(xué)會應(yīng)變，這樣，課堂即使節(jié)外生“枝”，亦可“枝繁葉茂